情感，班級管理的紐帶

許正琪

1.情感管理在班級管理中的意義

1.1促進班級凝聚力和向心力的形成。一個班級，如果缺少凝聚力和向心力，就難以把學生凝聚和團結在一起，從而難以有效地實現對學生的教學和管理。不同的學生，在興趣、愛好、追求等方面存在很多不同，這就需要班級凝聚力和向心力把他們凝聚在一起。而一個班級具有凝聚力和向心力，歸根結底在于班級能夠滿足學生歸屬和情感的需要。

1.2增強學生對班主任的認同感。班主任在學生中的威信和影響，會直接影響到班級管理的效果。而班主任在學生中威信和影響力的樹立，在很大程度上取決于學生對班主任的認同程度。如果學生認同班主任，就會信任、支持班主任工作，從而有利于班主任進行班級管理；反之不利于班主任進行班級管理。班主任要想取得學生的認同，對學生的情感給予盡可能多的關注是一種重要的手段和途徑。

1.3提高班級管理的效果。學生與學生之間的智力差異和學生面臨的其他實際情況，決定了每個學生都在學業上取得成功是不可能的；但是，不論什么樣的學生，身心都可以得到良好的發展。從這個意義上來說，判斷學校教育的成功與否，一方面要看學生是否取得了優良的學業，另一方面更要看學生的身心是否得到了良好發展。班級管理的效果，也要以是否促進學生學業成功和身心發展兩個方面為標準。而情感的正常發展是學生身心健康發展的重要標志，促進學生身心發展，很大程度上取決于對學生進行情感教育的情況；學生身心的發展，又會促進學生學業的進步。為了更好地達到這兩個目的，就要求把情感教育運用到班級管理中，發現學生的不同，了解學生在智力、能力和其他影響學業的客觀實際因素方面的情況，并區別進行教育。

2.班主任情感培養產生效應的幾種途徑

2.1建立良好的師生關系。首先，班主任要努力加強個人修養，更新教育觀念，切實尊重學生的主體地位，承認其價值的存在．必須從傳統的教育觀向尊重學生、關心學生、理解學生的新的教育觀上轉變．第二，熱愛學生，一視同仁。從關心愛護每一個學生出發，平等地對待每個學生，使每一個學生(尤其后進生)時時能感受到老師的“溫暖”，產生心理上的愉悅感．第三，尊重人格，激勵上進。人人都有自尊心和榮譽感。因此，作為班主任老師，特別注意不要傷害學生的自尊心，那怕是細微處，也要使學生體會到老師對他們的尊重和溫暖，從而激勵他們上進．尤其具有自卑感的后進生，更應盡力捕捉、表揚其“閃光點”，幫助他們消除自卑感，使之振奮精神，樹立起“你行，我也行”的自信心。

2.2重視對學生的情感調控。班主任在教育過程中，要及時捕捉學生的情感變化，發現不足，及時矯正．無論在課上，還是在課下，要善于迅速及時地運用眼神、語言等加以調節，控制．無論在課余談話，還是在課堂講課、批改作業，盡量少給學生否定性的評價，這種評價會給學生帶來焦慮、抵觸情緒。

3.情感管理在班級管理中的實施

3.1加深對學生的了解，關注學生情感。在班級管理中實施情感管理，必須先要了解學生，然后才能根據學生的實際情況運用情感管理進行班級管理。要做到這一點，可以從以下幾個方面入手。一是加強與學生家庭的溝通。二是班主任應該深入到學生當中去，通過直接接觸了解學生情感。三是班主任還可以通過開展問卷調查，了解學生情感的總體狀況，把握學生在情感方面存在的問題。

3.2加強對學生的情感激勵，促進學生更好地發展。對學生進行批評和懲罰在班級管理中具有不可或缺的作用，能夠規范學生的行為，維護班級的正常秩序和規范。但在另一方面，對學生進行情感激勵，更有助于激發學生戰勝困難和挫折的動力，促進學生的發展。因此，在班級管理中，應該多運用情感激勵，以達到更好的管理效果。情感激勵可以從兩個方面來進行。一是加強對促進學生身心健康的激勵。二是加強對學生學習動力的激勵。班主任應該通過各種方式，了解和把握學生的學習動機、學習興趣和態度，對學生中存在的偏離正常軌道的動機、興趣和態度及時進行耐心細致的教育引導，激發出學生的學習責任感和求知欲，從而更好地促進學生的學習。

3.3增強與學生的談心交流，幫助學生解決思想和實際困難。談心是情感交流最好的形式，可以促進班主任與學生之間的了解和溝通。通過面對面的交流談心，了解學生的情感需求。在直接的談心交流中，班主任要把學生當作朋友，使學生產生親切感，拉近班主任與學生的距離。同時，班主任也要利用好間接交流，使學生能夠把一些不太適合或不喜歡直接表達的情感表露出來。

3.4增強班主任情感管理能力，發揮“情感榜樣”作用。班主任要想更好地對學生進行情感管理，本身必須具有較強的情感管理能力。因此，班主任需要注意培養個人的情感管理能力，形成處理情感問題的基本技巧，既能夠不斷發現和改正自己的情感缺陷，又能捕捉學生在言行舉止中表現出來的轉瞬即逝的情感語言，并準確作出判斷，把握好學生情感。同時，班主任還要能夠正確展示個人情感，通過言傳身教對學生進行情感激勵，發揮好“情感榜樣”作用，以自己的情感影響學生的情感。