基于學生成長需要的系列活動

郭玉琴

作為獨特的生命個體,每一個兒童都是一個豐富的世界,都有其自身獨特的生存環境、生存方式和成長需要。

我校把“成長需要”作為年級系列活動研究的重心。在近五年的研究過程中,我們采集了來自日常實踐的大量信息,根據不同年齡階段學生的發展要求,設計與之相對應的促進學生成長體驗的系列活動。

一年級

1.年齡特征。由于對新環境的好奇、對上學這種行為本身的喜歡,學生會在入學之初對豐富的學習活動產生興趣,但持久性不強,自控能力較差,注意力容易分散;在接觸群體規范,需要遵守學校、班級生活的規則時,經常會出現“違規”現象;伙伴間交往以“玩”為主題,且常出現打鬧、告狀現象。

2.成長問題。入學是人生的一個重要轉折點,學生開始承擔“學生”的責任,社會角色發生重大轉變,這種變化對其心理產生影響。

3.成長潛能。能聽從師長的正確教導,在老師的指導下,大部分學生能主動適應新環境、新生活,樂與老師、同學交往;能在手拉手朋友的幫助下,了解隊的基本知識,順利加入少先隊;在老師的指導下,能遵守課間活動秩序,并能遵守游戲規則;在老師的激勵下,有信心做到每天按時起床、穿衣服、疊被子、刷牙,獨自睡覺,并逐漸養成習慣;并樂于把在學校學的新本領講給爸爸媽媽聽,愿意與師長和伙伴一起分享成功的快樂。

4.系列設計。根據以上分析,我們設計開展了“我是神氣的小學生”系列活動,內容包括:我是懂禮貌的神氣娃;我是守紀律的神氣娃;我是能獨立的神氣娃;我是愛讀書的神氣娃。

一年級的班主任老師通過觀察發現:孩子們課間“不知道玩什么”和“怎么玩”,只知道奔跑打鬧。根據這個現狀,結合“我是守紀律的神氣娃”主題教育活動,策劃并開展了“課間游戲我能行”系列活動,像“傳統游戲大家玩”“親子游戲合作玩”“開發游戲創新玩( 紙的魔術、乒乓球超級玩)”等。老師引導孩子們親歷游戲過程,既讓他們在玩的過程中收獲快樂,同時也在游戲過程中鍛煉學生,培養規則意識。

二年級

1.年齡特征。二年級學生已基本適應學校的學習生活,開始期望自己能在學習或班級活動中有好的表現或取得好成績而受到同學的關注,或者得到教師和家長的贊揚。學生普遍喜歡集體活動,有著和同齡伙伴交往與游戲的強烈愿望和心理需求,但是交往的方式方法常常成為其達成目的的障礙,很容易在交往活動中受挫,從而產生消極情緒。

2.成長問題。交往的初步差異對學生心理的影響:一部分學生因在學校各項活動中不善與人溝通、合作,產生自卑、怯懦感;一部分學生開始對學校生活缺乏新鮮感;還有一部分學生得到多方面的表揚、肯定,不斷強化成功體驗,開始產生優越感。

3.成長潛能。雖然交往給學生帶來了一定的影響,但學生還是喜歡和同伴交往、游戲,特別是老師加強了小隊建設,進行小隊活動指導,開展小隊活動評價后,學生在交往方面取得了長足的進步。游戲中的規則意識也較一年級有了增強。

4.系列設計。二年級促進學生成長體驗系列活動需要強化學生的合作意識和集體意識,我們以小隊建設為目標,從“游戲”“崗位”“學習”等方面入手,設計了系列體驗活動,指導學生關心和幫助其他伙伴,在活動中分享與伙伴交往的樂趣,體驗快樂學習的樂趣。

許倩老師發現班級小組建設中存在以下問題:組長自顧自,不能很好發揮組織作用;小組成員之間不會分工與合作;活動效率比較低,有的小組很少體驗到合作的快樂。根據這些問題,許老師就圍繞二年級小組建設的目標,以班隊活動為載體,嘗試探索“班隊活動與組織建設、學科活動的有機結合”,并整合教育資源,引導學生在豐富多彩的活動中體驗小組合作的成長和快樂。 如“小隊合作活動——崗位篇”系列活動設計:以小隊為單位尋找合作崗位;參加班級崗位競聘;崗位合作我們能行——經驗交流;崗位合作我們真棒——優秀小隊評選等。

三年級

1.年齡特征。學生從兒童期轉入少年期,注意力、觀察力、記憶力全面發展,思考問題從單一、幼稚向復雜、多元過渡。學生集體主義觀念增強,樂于交往。生活范圍的進一步擴大,增強了學生獨立自主的意識,想要逐步擺脫對成人、老師的依賴心理。大部分學生開始形成初步的道德規范。

2.成長問題。隨著學習難度和強度的增大,學生的學習興趣開始分化,學科偏愛開始出現。自主意識的增強,使部分學生好表現自己。

3.成長潛能。在老師的指導和幫助下,學生逐漸適應中年級的學習生活,良好的學習態度與習慣逐漸養成,適應力有了提高;學生也逐漸在活動中表現出自己的聰明才智。

4.系列設計。我們設計了 “爭做五好小公民”“我是科學小博士”“我是運動小健將”“游戲活動我設計”“環保小衛士在行動” 等系列活動,幫助學生學習傾聽和理解,學習合作與交往,學習發明與創造。

方海紅老師以2008年6月1日的“限塑日”為切入點,策劃了“環保小衛士在行動”的班級系列活動,先后開展了“有關白色污染的知識競賽”“走進超市——關于塑料袋使用習慣的社會調查”“我是小小設計師——購物袋的創意設計和制作”等活動。在了解到很多學生迫不及待想展示自己制作的環保袋時,方老師又給學生創設了展示的平臺,開展了“購物袋的展示和推廣”活動,通過“秀秀購物袋”“說說設計故事”“贈送購物袋”等活動,激發了學生作為環保小衛士的責任感和自豪感。

四年級

1.年齡特征。學生自我意識增強,有較強烈的自我表現欲望;這一階段的學生情感體驗豐富,社會性成分不斷增加,由對個別事物產生情緒、情感逐漸轉化為對同伴、對集體、對社會產生情感。學生的責任心也有所發展。

2.成長問題。部分女生身體開始發育,內心復雜細膩,男女生交往變得敏感起來。有些學生不愿意與異性同學共同活動。在這一階段女生常常會嘲笑、奚落男生,男生會因此出現報復行為。

3.成長潛能。學生自行策劃、組織活動的能力明顯增強,班隊活動基本可以自主進行。學生特別喜歡人人都能參與的自主活動,渴望擁有自我展示的舞臺。

4.系列設計。我們結合學校科技節、體育節等繼續開展聰明系列的教育;并抓住四年級學生容易動情的年齡特點,組織開展感恩教育活動。我們根據四年級學生成長問題設計的“男孩?女孩”系列活動已經比較成熟,本活動主要通過開展男女對抗比賽、點擊雙方優點、“心靈碰撞”(討論如何相處)、“風雨同舟”(模擬情景合作游戲)、“人氣最旺的男孩(女孩)”推薦會、男女雙打乒乓球比賽、羽毛球比賽、小合唱表演等活動,幫助學生逐步認識男女之間的性別差異,知道男女各有所長,也各有所短,要互相學習、團結合作,并在活動中體驗男女同學友好交往的樂趣。

五年級

1.年齡特征。學生的活動能力已有了很大提高,對許多事情有自己的看法,反對大人過多干涉;具有較強烈的競爭意識,比較關注競爭結果。學生興趣、特長差異表現得更明顯,學生個體之間、師生之間開始出現疏離,非正式群體的影響開始出現。

2.成長問題。需要關注學習成績和生活事件對學生心理的影響,例如考試沒考好、班干部競聘落選、對自己參與活動(比賽)的表現(成績)不滿意等。對已完成學習活動的消極評價,會引發學生自我認識的偏差,產生挫折感,甚至對自己的成長與發展信心不足。

3.發展潛能。自我評價的獨立性、批判性、穩定性都有了一定程度的提高;非正式群體開始出現,五年級開始進入伙伴關系依從性的高峰期,集體意識也開始增強,老師如果著手進行非正式群體的建設,發揮小團體的積極作用,可以促進良好班集體形成;責任意識、小大人意識增強,如果可以給學生更多的成功體驗、責任體驗,學生的成長將更主動。

4.系列設計。我們組織開展“今天我當家”“當一日老師”等活動,給學生廣泛參與各項活動的機會,使學生在多方面獲得成功;我們組織開展“學習對對碰”“學會控制自己的情緒”“挫折助我成長”等主題活動,指導學生進行學習交流,學會情緒調控,培養耐挫品質;我們還組織開展“解決煩惱我能行”小課題研究活動,讓學生在課題答辯、圖片展示、論文匯編、主題班會等方式的交流研討中,彼此分享成果,獲得成功、愉快的體驗。

大隊部還引導學生參與學校層面的工作,組織學生開展“大手拉小手”系列活動,如“手拉手,一起走進新學期”;“手拉手,一起學習新隊章”;“手拉手,一起逛人才(跳蚤)市場”;“手拉手,共同走進體育節”;“手拉手,共讀一本好書”等。通過調查、訪談、交友、設計游戲等活動,豐富了一年級孩子的課間生活,也增強了五年級孩子的責任感。

六年級

1.年齡特征。學生的個性特點日趨鮮明,部分學生開始步入青春期。集體生活范圍進一步擴大,學生對時尚的東西比較關注,同伴交往日益增加。隨著小學畢業的臨近,他們對升學的選擇、乃至對自己的人生理想開始有了思考,部分學生能用中景性或遠景性學習目標激勵自己的學習活動。

2.成長問題。現階段小學畢業生仍然承受著巨大的升學壓力。六年級小學生開始步入青春期,青春期的身心變化將會對學生的性格發展產生深刻影響。

3.發展潛能。圍繞學生的學習問題,教師如果能夠開展深入的工作,大部分學生就能掌握學習方法,能自主、有效地進行學習,并從挑戰性的學習任務中感受學習的快樂。在小學畢業前夕,如果精心設計最后一次班隊活動“成長的足跡”,引導學生借助各種載體介紹自己成長中的故事,表達自己成長的心情,體驗成長的快樂與自豪,感激師長、同學給予的關懷與幫助,學生就可能懷揣著責任與理想走向明天。

4.系列設計。我們組織學生開展“照鏡子——學會正確評價自己的學習”“輕松驛站”“成長的足跡”等系列活動,指導學生分析評價個人學習,學會自我減壓,向同伴學習;組織開展“我選擇我快樂”“我是一名合格的畢業生”“為母校留下什么”等系列活動,指導學生學會選擇并對自己的選擇負責,做合格小學畢業生。

畢業班的班主任圍繞“畢業贈言”組織系列活動,在充分關注學生成長需求的基礎上,引領著學生更好地發展。

【作者單位:江蘇省常州市第二實驗小學,江蘇常州,213017】

責任編輯/孫?陸