站在孩子這邊

劉良華

到目前為止,有關先天因素和后天因素哪個對人的影響更大的問題仍處于爭議之中。與之相關的秘密和爭議是:究竟應該尊重孩子的興趣和特長,還是應該通過后天艱苦的訓練而讓孩子全面發展?或者說,應該揚長避短?還是揚長補短?

一、如何面對孩子天生的性格弱點

每個孩子都有自己的性格優勢,也有自己的性格弱點。父母不要急于改變孩子的性格弱點。父母與其急于改變,不如先坦然地接受。

《孩子來自天堂》的作者提示:“一粒蘋果種子自然會長成一棵蘋果樹,而不會長出梨子或者橘子。作為父母,我們提供肥沃的土壤,讓他們優秀的種子發芽生長。他們有力量去做其余的事情。蘋果種子內部已經有了生長和發展的完美藍圖。同樣,在每一個孩子正在發育的大腦、心靈和身體里,有著孩子的發展所需要的完美藍圖。我們不必去想該做什么使孩子更美好,而是必須認識到我們的孩子已經是美好的了。作為父母,我們必須記住,大自然之母始終在為孩子的成長和發展擔負著責任。” 作者曾經問他的母親養育孩子的秘訣是什么,他的母親說:“我撫養了六個兒子和一個女兒,最終我發現,我改變不了他們。我認識到,一切全在上帝的掌握之中。我盡了全力,剩下的就由上帝負責了。”這個認識使她完全信任自然的成長過程。這不僅使得整個過程對她來說變得更容易,而且也有助于她不妨礙孩子的成長。“作為父母,我們能夠幫助孩子,但我們無法消除他們特有的問題和挑戰。明白了這一點,我們就可以少一點擔心,不用整天想著如何改變他們。更多的信任對父母和孩子都有幫助。”①

如果父母坦然地接受孩子的性格弱點,那么,孩子的性格弱點會逐漸轉化為高貴氣質。池莉在《來吧,孩子》中講述了她“培育女兒”的故事。作為母親,她提出了一個真實的問題。這個問題是:如何“面對孩子天生的性格弱點”?池莉講了三個故事②,講她如何看著她的孩子從“性格弱點”轉化為“高貴氣質”。

第一個故事:孩子膽小怎么辦?

池莉發現了女兒亦池的性格弱點:她膽小,怕人,隱忍,死活都憋屈自己。一旦家里風吹草動,小亦池就會立刻躲避到角落里去,要么默默流淚,要么神情陰郁死死沉默。她是那么畏懼大人和蠻橫者。有一次,她糾纏著池莉不停地和她玩“翻叉”,池莉不耐煩地橫了她一眼,她既不吭聲也不哭鬧,馬上離開,飛快地鉆進她自己的被窩,眼睛直直地望著天花板。池莉跟過去和她說話,她未曾開口就先淌淚水了。平日只要她父親臉一掛,她就會大難當頭一般。

有一次池莉帶小亦池出去和一群朋友聚會吃飯。其中有一個朋友也帶去了孩子,與小亦池年齡相仿。在大人們吃飯的時候,兩個小孩子在一邊玩起游戲,他們比賽誰能夠盤腿打坐得更久。時間過去了很久,小亦池還在端坐,那孩子卻再也耐不住了。輸掉的孩子倒先哭嚎起來,打滾放賴,大人們只好去撫慰他,紛紛給他好東西吃,把亦池的一聽椰奶也一把拿走,給了那孩子。而小亦池依然盤腿端坐動也不動,根本沒有吭出一聲,就那樣隱忍和凄楚地任由大人把屬于她的飲料送給輸家。

池莉說,她目睹這一幕,心如刀絞。原始叢林的規則依然普遍存在,弱肉強食隨處可見,會哭的孩子才有奶吃。在那一刻,她想也許應該訓練亦池的潑辣與強悍,不過,只是一閃念而已。池莉還是更欣賞孩子表現出來的風度。

第二個故事:同學紛紛爭搶床鋪,孩子卻“主動睡了地鋪”。

外校開學的第一課就是軍訓,學生們到達軍營以后,發現床鋪不夠,紛紛爭搶床鋪,亦池卻主動睡了地鋪。在一周的時間里,冷水洗臉洗浴,大鍋吃飯,太陽下土坡上草叢里滾爬摸打,不少學生撐不住了,頻頻打電話給家長。而身體并不健壯的亦池,卻是樣樣艱難辛苦都樂意嘗試和體驗。有同學因中暑、腹瀉、水土不服出疹子半途而廢,亦池身上也出了過敏斑疹,臉上也曬脫了皮,也鬧了肚子,但她根本就沒有當一回事,吃了點池莉給她帶去的藿香正氣丸,大量喝涼開水,自己就解決了問題。她樂呵呵地和同學們互相照顧和幫助,晚上睡在地鋪上還給同學們講故事,讓同學們開心得哇哇大叫。

軍訓結束,亦池凱旋。池莉去學校接她,她身穿曬得發白的迷彩服,臭烘烘一身汗酸味,臉龐胳膊皆黑紅粗放,完全是個英姿颯爽的小女兵,好酷!她的身邊,已經團結了一群鐵哥們兒,她依舊淡然、安靜,甚至有一絲冷峻。她在課本知識的學習方面并沒有特別的聰明,她需要的是戰勝環境,需要飽滿的精神狀態,需要在新環境中獲得自尊自信和友愛。只要擁有這種積極健康的精神狀態,課本知識的學習幾乎沒有難倒她的。

第三個故事:“渾然大度的忍與讓”。

一次課間休息,學生們在操場上運動玩耍。一個男同學打籃球熱了,脫下棉襖,要亦池幫忙照看。亦池就將男生的棉襖接過來,掛在旁邊的樹杈上,自己一旁看守。忽然上課鈴聲響了,男生大叫“我的棉襖”,亦池急忙拉下棉襖,扔給男生。可是,樹枝刮破了棉衣的下擺,撕開了一道約摸兩寸長的口子。男生立刻氣勢洶洶,不依不饒地索賠,因為這是一件新買的正宗法國名牌阿迪達斯,價值好幾百元呢。亦池安靜地回答他兩個字:“好的。”周末,她把男生的棉襖帶回了家,對媽媽說:“你縫一縫自己穿吧,買件新的我賠給他。”亦池居然還很幽默,說:“媽媽,沒有想到一個小男生的棉襖你穿著還很神氣呢,算我給你一個機會穿穿法國名牌吧。”

大家都認為這男生太不懂事了,這么小的口子又在下擺,細針密線縫好根本就看不出來,替他縫補好再賠一些錢就是了,怎么就一定要賠全新的呢?再說亦池還是替他照看呢,做好事還做出麻煩來了?但亦池絕不與人爭論,就像大人對小孩子說話那樣,不溫不火給媽媽一句話:“算了,人家要賠就賠吧。”

最后的結局是峰回路轉,男生的家長得知情況后過意不去,向池莉道歉并批評了他們兒子的不懂事。亦池把縫補好的衣服帶回學校還給了男生。

池莉說:“在撫育這個孩子的過程中,多少次,趁她酣睡,我都會忍不住深深凝視她,心里冉冉升起一種驕傲。隨著她漸漸長大,這一種驕傲從來沒有減弱:那就是這孩子的高貴心地與端方品質,是她渾然大度的忍與讓。這就是我作為一個母親最大的收獲、最大的寬慰和最大的幸福。這也是我作為一個母親,能夠給予孩子的最金貴的東西,也是足以流傳子孫萬代的唯一財產。”

這位母親是對的:寡言少語謙讓得有點自卑,原來不是性格的弱點,因為它隱含了高貴的種子。讓自己的孩子保持善良、高貴的氣質,保持“渾然大度的忍與讓”,這就是母親能夠給予孩子的“最金貴的東西”。在四處都充滿生存競爭的環境中,每個人都需要維護自己的利益,爭取自己的權利。可是那些善良而有高貴氣質的人,才是真正的勝者。

二、以不同的方式養育男孩和女孩

男孩身上的雄性激素使男孩天生就喜歡破壞、冒險,具有攻擊性,他必須處于活動之中。男孩和男孩在一起,很難容忍沒有主題的聊天。男孩聚會是為了活動,男孩在活動的過程中,他就找到男人的感覺。他必須有活動,必須鬧出一點動靜來。他必須折騰,讓自己處于操作之中。

女孩與男孩不同。女孩可以整天逛街,她們愿意在百貨商店里來回穿梭。這是男孩所不能忍受的。男孩和男孩聚會是為了活動,女孩和女孩聚會是為了聊天。女孩和女孩在一起時,她們往往圍成一個圓圈;男孩只接受肩并肩的交談或面對面的對抗。

男孩需要活動,這是男孩身上的雄性激素在起作用。男孩身上的雄性激素讓孩子總是無法安靜下來,男孩總是不太適應強調秩序和紀律的學校制度,這導致男孩的學業成績普遍低于女孩。

有些父母就是不明白:別人家里的女孩怎么那么安靜?別人的女孩怎么那么好養?我家的孩子怎么那么搗亂?他為什么一定要把抽屜全部拉開?為什么一定要把柜子推倒?為什么必須把玩具拆得七零八落?原因很簡單,這就是雄性激素在起作用。男孩和女孩就是不一樣。如果他不是這樣,他就會被其他同伴嘲笑為“不像男人”。很少有男孩的父母炫耀說:“你那個孩子太壞了、太搗亂了,看我們家的寶寶多安靜!”

男孩的雄性激素和女孩的雌性激素也會影響他們的房間的顏色和主題:

志強的房間是淺藍色的基調。他的床被做成賽車的模型,墻上掛著籃球筐,還貼著一張姚明的宣傳海報。照片是他參加中學生運動會4×100米接力賽時拍攝的,照片中的他朝氣蓬勃。

姍姍的房間像小公主的臥室。淺粉色的窗簾,乳白色的小床,床上堆著各種各樣的毛絨玩具。姍姍的照片是在學校表演話劇時拍攝的,照片里的小姑娘笑靨如花,溫婉可愛。③

父母可以培育和影響孩子的性格,但優秀的父母只是“順木之天,以致其性”,以不同的方式養育男孩和女孩:

父母宜尊重男孩和女孩的性格上的差異,理解男孩的“好動”甚至“好斗”,欣賞女孩的“優雅” “靈巧”和“善良”。如果女孩有什么心事,她不愿意告訴父母,那么,父母可以找她談話,他們也愿意跟父母談話。在輕松隨意的交談過程中,女孩就把秘密說出來了。男孩則不同,如果男孩有什么心事,他不愿意說出來,父母最好不要勉強男孩說出他的心事。父母可以邀請他參與某項有挑戰性的工作,邀請他到戶外去跑步。在做事或運動的過程中,男孩就會把心事說出來。如果男孩有足夠的活力,可以鼓勵他參與某項有競技性和挑戰性的運動。柏拉圖說:“男孩子是所有野獸中最難馴服的。”這是對的,男孩必須有男孩的樣子。易卜生在《國民公敵》里說:“世上最強有力的人就是那個最孤立的人。”海明威在《老人與海》里說:“人可以被消滅,不可以被打敗。”孟子的理想更加剛烈:“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”對于男孩來說,這些標準都是值得追求的。如果男孩勇敢地向一切障礙、挫折或災難說:“人可以被消滅,不可以被打敗”,那么,他就是一個真正受過教育的人。優秀的父母會把男孩培養成為精力充沛、自強不息的紳士而把女孩培養成為優雅靈巧、厚德載物的淑女。

女孩的優雅靈巧、厚德載物雖不如男孩的精力充沛、自強不息顯得更有力量,但是,優雅靈巧、厚德載物卻可以以柔克剛并以此顯示人的“高貴”和“神性”。

除了尊重男孩和女孩性格上的差異,父母最好理解并尊重男孩和女孩的智力上的差異。男孩往往動手能力、空間能力及方位感比較強,而女孩更擅長于語言和交際;女孩在二歲前后就“能說會道”“唧唧喳喳”,而男孩在三歲前后仍然“含含糊糊”“吞吞吐吐”。在日常生活中,人們可以聽聞某某是“交際花”,但很少會有人聽說某某是“交際男”。

就學習領域而言,男孩往往有較高的“數理智能”,富有“邏輯思維”;女孩的邏輯思維往往較差,她們更擅長于“語言智能”和“形象思維”。女孩比男孩更喜歡“照相”,可能與之相關。從中國的高考制度來看,女孩因擅長于“語言智能”而比男孩更容易獲得進入大學的資格,因為高考的語文、外語、數學三大主科中,有兩大學科(語文、外語)與“語言智能”相關。可以預料,如果高考政策不變,未來將有更多的女孩進入大學,而那些擅長于邏輯思維、操作技能的男生則更容易可憐巴巴地被高考淘汰。

做父母的人無法撼動整個高考制度,無法改變整個學校制度,但父母可以觀察孩子的性格特點和智力優勢,讓孩子因自己的特長而建立自信。

父母可以讓自己的女兒適當參與男孩的游戲,父母可以讓自己的女兒具有某種男孩的活力、勇氣的精神狀態,因為善良與活力是所有人的基本要素。但是,總體而言,在具有一定的活力與勇氣之后,女孩在另外的地方顯示出她的優勢,比如文靜、溫柔、寬容、善良、敏感、富有愛心和同情心,等等。男人出現在哪里,哪里就有爭執和爭斗;女人出現在哪里,她就成為那里的“維和部隊”。

同樣,父母也可以讓自己的兒子適當參與女孩的活動,父母也可以讓自己的兒子具有某種柔情、同情心和寬厚。但是,男孩在具有一定的善良和愛心之后,他將在另外的地方顯示出它的性別優勢,比如精力充盈、意志發達、喜氣洋洋、激情澎湃、勢不可擋、豪俠仗義、渾身是膽、不知疲倦、不愿意停止與妥協的生命狂歡狀態。體育界盡管有女籃、女子足球,但總體而言,籃球、足球是男人的運動。女子足球尚可以理解,但如果讓女子參與橄欖球的沖撞與征戰,就比較可怕。

男人可以在某個時候顯示女性的溫順,女人也可以在某個時候顯示男人的豪情,現代人也許會在某個時候追求“中性”的審美標準,但是,無論審美標準如何進化和轉換,宇宙早就為整個動物界和人類做好了既對立又和諧的安排:天行健,君子以自強不息;地勢坤,君子以厚德載物。

三、“揚長”比“補短”更重要:

發揮孩子的“智力優勢”

按照多元智能的思路,高考制度應該讓不同智能的學生進入不同的專業,而不僅僅以“語言智能”和“數學邏輯智能”來確定大學入學的資格。

對于家長和教師來說,在高考制度和招生制度沒有變革之前,可以采取妥協的辦法,走中間道路:充分發揮孩子的“智力特長”或“智力優勢”,讓孩子以自己的特長、優勢帶動自己的全面發展。特長發展原本是全面發展的一個部分。只有那些有特長、有優勢項目的人,才有可能憑借自己的特長、優勢帶動自己的全面發展。絕大多數人才都是“特長生”,而不是所謂的全面發展。

“長善救失”或“揚長補短”是有意義的,但是,“長善”比“救失”更重要,“揚長”比“補短”更重要。不要讓孩子放棄自己的長項而長時間郁郁寡歡地補救自己的短處。特長發展比全面發展更重要。讓孩子充分發揮他的“特長”和“優勢”,以自己的特長發展帶動自己的全面發展。

用“書山有路勤為徑”來鼓勵孩子,但不要用“學海無涯苦作舟”來恐嚇孩子。勤奮是必要的,但不必過于刻苦。在自己感興趣的地方努力,那是勤奮;在自己不感興趣的地方努力,那是刻苦。英國經濟學家蘭斯博格給他的孩子提的建議是:“千萬不要在你沒興趣的領域追求成功,因為你得跟那些真有興趣的人競爭。沒有興趣,你怎么爭得過人家?”④這是做父母的人留給子女的最好的建議之一。

孩子的特長不僅不是成長的障礙,反而是成長的基本秘密。家長和老師需考慮的教育思路是:如果孩子已經顯示出自己的特長,那么,家長和老師應尊重和愛護孩子的特長,在尊重和愛護前提下引導他順便學習其他的科目。如果孩子尚未顯示出自己的特長,那么,家長和老師應該鼓勵他發展多方面興趣,通過多方面興趣逐步聚攏、聚焦,從多方面興趣中選擇一項或幾項興趣,作為自己的特長和優勢。

為什么一定要讓孩子形成自己的特長?

第一,人的成長需要有成就感。成就感贏得他人的賞識。如果孩子在成長過程中從來沒有獲得他人的賞識,如果孩子在成長過程中沒有足夠的成就感,孩子就會厭學、逃學、輟學。

第二,人只有通過自己的特長才能帶動全面發展。沒有特長的發展只是平均發展,不是全面發展。任何存在都顯示為中心和邊緣的關系,沒有中心的存在是虛假的存在。

第三,人只有建立了自己的特長才能擁有成家立業的力量,孩子的特長將成為孩子將來的專業。即使不能成為他的專業和職業,他的特長也會成為他的業余愛好。有特長并由此發展自己的業余愛好的人,才是幸福的人。既沒有特長又沒有自己的業余愛好的人,是不幸的。

注釋:

① 參見約翰?格雷著,張雪蘭譯:《孩子來自天堂》,京華出版社,2006年版,第1—3頁。

② 參見池莉著:《來吧,孩子》,作家出版社2008年版,第26—27頁、107—110頁、111—113頁。

③ 參見安君楊著:《男孩窮著養,女孩富著養》,中國言實出版社,2006年版,第16頁。

④ 轉引自薛兆豐:《教育是選拔人還是培養人》,《南方都市報》2004年3月10日,第3版。

【作者單位:華南師范大學教育科學學院,廣東廣州,510215】

責任編輯/劉?燁