探究式教學不應成為教學的唯一方式

盛　梅　仲崇高

當前，探究式教學成為教師情有獨鐘的教學方式，大有一統天下的勢頭。但是，凡事都應有個“度”。大談“探究”之道的時候，是否應先冷靜一下，抱著實事求是的態度，更客觀地深入思考一下這個問題?

我認為，當前的教學活動應該倡導“百花齊放、百家爭鳴”。無論是傳統的講授法也好，還是新興的“探究式”也好，都各有短長，都有其存在的必要。

從教育心理學的角度來分析，講授法對應于奧蘇伯爾的接受學習理論，探究式的理論依據則是布魯納的“發現學習”。

奧蘇伯爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。他認為接受學習適合于年齡較大、有豐富知識和經驗的學習者。學習者接受知識的心理過程表現為：首先，在認知結構中尋找同化新知識的有關觀念；然后，找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后，再找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區別、舊知識得到改善、新知識獲得實際意義。

接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術知識的主要途徑。接受學習所獲得的知識是系統的、完整的、精確的，而且便于儲存和提取。

布魯納則主張，學習的目的在于以發現學習的方式使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他認為，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。……