生活——教師職業幸福感的源泉

馬永全　王曉梅

隨著教師專業的深入開展、以人為本教育理念的確立，教育界越來越關注教師職業的生存與發展，學者們也聚焦教師的職業幸福感。把教師譽為太陽底下最光輝的職業，承擔著巨大的社會與文化責任；教師是民族文化的傳遞者，與民族興衰緊密相連。教師職業被賦予了強烈的社會情感和文化重任。教師在現實的工作中，似乎也默認了這一規定，把兢兢業業、安于辛苦當作獲取幸福的過程，甚至把燃燒的蠟燭作為自己終生的寫照。在這樣的工作中，教師真的幸福嗎?

教師職業幸福感的理解誤區

關于幸福是什么，古今中外的學者們一直在不斷思考著，產生了諸多疑問：幸福是一種手段還是一種目的?幸福可以被人為計劃和追求到嗎?幸福可以用一些指標衡量嗎?如何保證幸福過程與結果的一致?如何判斷幸福的獲得?

因此，教師職業幸福感的討論變得既讓人感到幸福離我們并不遙遠，又讓人覺得很沉重，也正是因為教師幸福感的獲得很難，人們都想證明什么是教師職業幸福感，甚至想找出教師幸福感的根源在哪里，以致于人們在對待教師職業幸福感上出現很多誤解。

1、把教師職業聲望與教師職業幸福感等同

教師職業聲望是社會成員對教師這一職業的意義、價值和聲譽等的總體性綜合評價，只能體現其他社會成員對教師的敬重程度，是社會承認個體功績的一種外在尺度，而幸福感應是教師個體主觀感受的內部體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系，才具有堅實的基礎和永恒的動力。……