馬永全 王曉梅
隨著教師專業的深入開展、以人為本教育理念的確立,教育界越來越關注教師職業的生存與發展,學者們也聚焦教師的職業幸福感。把教師譽為太陽底下最光輝的職業,承擔著巨大的社會與文化責任;教師是民族文化的傳遞者,與民族興衰緊密相連。教師職業被賦予了強烈的社會情感和文化重任。教師在現實的工作中,似乎也默認了這一規定,把兢兢業業、安于辛苦當作獲取幸福的過程,甚至把燃燒的蠟燭作為自己終生的寫照。在這樣的工作中,教師真的幸福嗎?
教師職業幸福感的理解誤區
關于幸福是什么,古今中外的學者們一直在不斷思考著,產生了諸多疑問:幸福是一種手段還是一種目的?幸福可以被人為計劃和追求到嗎?幸福可以用一些指標衡量嗎?如何保證幸福過程與結果的一致?如何判斷幸福的獲得?
因此,教師職業幸福感的討論變得既讓人感到幸福離我們并不遙遠,又讓人覺得很沉重,也正是因為教師幸福感的獲得很難,人們都想證明什么是教師職業幸福感,甚至想找出教師幸福感的根源在哪里,以致于人們在對待教師職業幸福感上出現很多誤解。
1、把教師職業聲望與教師職業幸福感等同
教師職業聲望是社會成員對教師這一職業的意義、價值和聲譽等的總體性綜合評價,只能體現其他社會成員對教師的敬重程度,是社會承認個體功績的一種外在尺度,而幸福感應是教師個體主觀感受的內部體驗,只有與人的內在情感體驗相聯系,才具有堅實的基礎和永恒的動力。……