課堂教學的育人功能

黃洪霖

“教書育人”是對一個老師職責的最通俗概括，也是每一個老師從業幸福的本源。古代的教育家孟子以“得天下英才而教育之”為人生三大樂事之一。的確，教師在教書育人的過程中實現著自身的價值，學校也因為教書育人而具有存在意義。教書和育人統一于教育的整個過程。但是在實際的教育過程中，教書與育人常常被割裂，而使得學校教育失去真正的內涵。

“教書”與“育人”的脫離

教書育人雖然被認為是教育的重要內容，但是人們又似乎經常性地把這看成是截然分開的兩件事。特別是在各個學校設置德育處的背景下，校長、科任老師等都容易形成這樣一種意識，即學校的育人工作是由專門的德育老師來進行的。于是負責進行德育工作的老師背負了難以承受的重任。而另外一方面，各科老師在各自的領域內進行著學科的知識傳遞。這種分割導致教學過程成了教師機械操作過程，而專門負責育人的德育課也成為干巴巴的說教過程。教學因缺少育人的功能而失去學校教育應有的內涵。

學校教育中教書與育人的脫離有著歷史和現實的原因。教書與育人的關系就是教育學問題中的教學與教育的關系，這是一個教育學傳統的話題，德國著名的教育家赫爾巴特就曾經討論過這個問題，他提出“教育性教學”這個概念，他認為：“沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。”教學與育人是渾然一體的。后世的教育者們大多知道赫爾巴特，但是在實際的執行過程中，教學與育人又似乎是截然分開的。……