翻譯法和交際法在大學英語教學中的綜合運用

【摘要】本文分析了在大學英語教學中流行的翻譯法和交際法的利弊,提出不應以一種方法完全代替另一種方法,而是應該在教學中根據實際情況綜合采用兩種方法,從而使學生運用英語的能力得以全面提高。

【關鍵詞】翻譯法;交際法;大學英語教學;綜合運用

從中國開展英語教學以來,西方先進的教學理論和方法就被不斷引入我國,從最早的教會學校使用的語法翻譯法到直接法、聽說法以及交際教學法等,這些教學方法都因某方面的優勢曾流行。筆者主要想通過對中國外語教學影響較大的兩種方法—語法翻譯法和交際法—說明隨著社會的變遷和教學實踐的深化,教學方法也在不斷推陳出新,但是陳的并非都是過時的,新的并非都是無可挑剔的,只有在教學中結合學生的實際情況,在不同的時候運用不同方法,綜合使用兩種方法,才能讓學生的英語能力得以不斷提高。

一、 語法翻譯法

語法翻譯教學法在所有的教學流派中具有最悠久的歷史,也是外語教學界爭論較多的一種方法。語法翻譯法,顧名思義,即以講解語法為核心,以翻譯為手段。這種方法的特點是:詳細分析語法,通過練習掌握語法規則,運用所學知識把外語譯成本族語,主張兩種語言的對比和逐字逐句的翻譯,在教學中把翻譯既當成手段又當成目的。語法翻譯法重視閱讀、寫作、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視聽力、口語的培養。句子是教學和語言練習的基本單位,它是為翻譯服務的。在這種方法中,教師采用母語講解新的知識點,并重點對比外語和母語。

翻譯教學法通過母語和外語的互譯與對比,可以加強學生對所學語言的準確理解,是提高學生英語水平的一種有效手段。通過這種方法,學生可以更清楚地看到漢英兩種語言在表達方面的異同,加深他們對英語特有表達方式的認識,提高他們掌握和運用所學語言知識的能力。因此,翻譯教學法在整個大學英語教學中起著重要的作用。

二、交際法

交際教學法是20世紀70年代興起于歐洲的外語教學方法并于90年代傳入中國。它強調語言是交際的工具,使用是學習語言的最佳方法,外語課堂應該以學生為中心(student-centered), 教師的任務是組織和引導學生參與課堂活動,給學生提供和創造真實的焦急場景。教師在課堂上多采用啟發式和討論式,激發學生積極思考,互相交流。該方法旨在給學生更大的自由,同時減少教師控制,使他們的聽說技能得到提高,培養學生的實際語言交際能力。 交際法能被很多語言研究者接受,是因為它認為語言的首要功能在于交際,主張讓學習者在一定的語境中綜合運用多種交際方式以熟悉所學語言。

交際教學法認為,教師在課堂上要營造一種易于開展交際活動的環境。首先,教師要設計好交際的題目,一個好的交際題目有利于教學活動的開展。其次,教師應該盡量使用多種教學手段,為學生創造一種生動活潑的課堂氣氛,提供一個逼真的語言環境,使學生在教學過程中始終處于興奮狀態,讓學生更加積極主動地參加到教學活動中去,鍛煉其交際能力。同時,教師要對學生的表現及時予以鼓勵和肯定。心理學研究表明,每個學生都有一種渴望被他人承認的心理需要,成功的體驗會進一步激發學生的內在動機,增強其學習效果。交際教學法對促進學生的語言交際能力及自信心都起到了積極的作用。

三、翻譯法和交際法的綜合運用

翻譯技能是語言基本功之一, 也是大學英語教學中不可缺少的重要組成部分。將翻譯教學有機地融入大學英語教學過程中, 不僅可以提高教學質量, 也有利于培養和訓練學生的基本功, 真正使學生綜合運用英語的能力得到全面的提高。語法翻譯法在培養語言能力方面的作用是不可替代的,扎實的語法知識可以為良好的交際能力打下基礎。當然,語法翻譯法也有其局限性和弊端 — 過多地強調語言知識。

傳統的語法翻譯法培養了無數的外語人才,但是面對日益多元化的時代,單純通過翻譯手段教授外語,使學習者在使用時過分依賴翻譯和語法,這不利于培養學生的外語交際能力。在傳統的語法翻譯課堂上,教師以講授語法、詞匯、語言點、翻譯等為主,忽視了學生語言交際能力的培養。這個課堂以教師為主(teacher-centered), 教師講解太多,學生實際的機會太少,這樣使得學生雖然能講出一條條的語法規則,但卻難以開口用英語交流。同時,教師主導的課堂容易使師生間缺乏溝通,學生反饋不及時,因此老師也不能及時發現學生存的問題:單一重復的語法翻譯訓練也使得課堂氣氛沉悶,學生的積極性不易被調動,從而產生事倍功半的效果。

現在為外語界廣泛運用的交際教學法存在一種誤區:教學過程盲目單語化,甚至完全排斥母語或翻譯,教師過分強調英語教學以培養學生用英語思維的習慣。部分教師完全弱化學生的語法翻譯能力,導致基礎薄弱的學生在交際過程中使用支離破碎的英語。還有些教師設置的場景與現實生活中的情景不符,同時過分以學生為課堂中心,較少或不給學生交際提供指導和評價,使得交際教學流于形式。

因此,必須將翻譯法和交際法相結合,取長補短,變滿堂灌為精講多練, 充分調動學生的積極性, 著力培養學生的獨立思考能力。

在英語教學中教師要盡可能地為學生創造較好的語言環境,但同時也應考慮學生實際的英語水平。對于非英語專業的低年級學生來說,要求他們完全用英語思維或教師完全用英語釋義的方法來解釋復雜難懂的英語長句是不合實際的。此外,對于一些專業術語和具有深刻思想內涵的抽象名詞,老師煞費心機的用英語來釋義只會讓學生云里霧里,弄不清就里。有些知識,例如單詞的基本用法、結構的搭配等用翻譯法即可,無需通過交際法解決問題。

課堂中不應片面地肯定一種教學法而忽略另一種。在《論大學英語教學》一書中,劉潤清談到:“交際法的大概不以語法項目為主線來安排教學內容和順序,而是以功能項目為基礎。當然,這不是說他們忽視教授系統的語法知識,而是把語法項目按功能加以整理,讓語法形式服從于語言功能,這是交際法的一大特征。”由此可見,交際法并不是和語法翻譯法矛盾的,而是相輔相成,語法翻譯法是母語環境中學習語言的基礎。

總而言之,在外語教學中,我們既不能像交際教學法盲目的排斥翻譯教學,也不能像語法翻譯法中那樣 ,把翻譯既當教學手段又當教學目的。

【參考文獻】

[1]王篤勒.英語教學策略論. 北京:外語教學與研究出版社2002

[2]劉潤清.論大學英語教學.北京:外語教學與研究出版社1999

[3]大學英語課程教學要求(試行).上海:上海外語教育出版社2004

作者簡介: 劉維一(1971.11--),女, 四川成都人, 本科,研究方向:英語教育