淺談一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及對策

劉雨菲

[摘要]小學(xué)一年級新生正處于從幼兒期過渡到兒童期的過渡階段，是影響兒童以后學(xué)習(xí)行為的重要一環(huán)。在這個轉(zhuǎn)折時期中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的改變，兒童會呈現(xiàn)出一系列不適應(yīng)的問題。本文試圖結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)的理論，以及本人多年來從事一年級教學(xué)的經(jīng)驗，分析一年級新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中的問題，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]一年級；新生；學(xué)習(xí)；適應(yīng)問題；對策

一年級新生大部分是6、7歲，正處于幼兒末期向兒童期的過渡階段，是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。在這個時期，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點，但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等因素的改變，都會遇到不同程度的適應(yīng)問題。一年級上學(xué)期正是這個轉(zhuǎn)折時期的重要階段，有的兒童在較短的時間內(nèi)就適應(yīng)了這些變化，有的則可能很長一段時間也不能適應(yīng)其中的變化。如果兒童能在這段時間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校生活，明確正確的學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，將對以后的學(xué)習(xí)起著事半功倍的作用。

一、一年級新生學(xué)習(xí)情況寫照

1、學(xué)習(xí)動機

據(jù)觀察，大部分一年級新生在家長及老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)漸漸能夠為了好分數(shù)，或者是為了得到表揚或者獎勵，不落人后而進行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在剛開始的一兩個星期還沒有很具體的學(xué)習(xí)動機，在老師和家長的鼓勵和教育下，漸漸開始形成學(xué)習(xí)動機；極個別一年級新生由于缺乏家庭的有效指導(dǎo)，或者思維發(fā)展相對落后等原因，在一個學(xué)期的輔導(dǎo)后，還沒有形成任何的學(xué)習(xí)動機。

2、學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)環(huán)境與課程都與幼兒園的不一樣，大部分一年級新生對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的課程非常好奇：在認識新事物的好奇心和積極性的驅(qū)使下，在課前的10到15分鐘能夠集中注意力，但是由于他們思維發(fā)展還不夠成熟，大部分學(xué)生在新事物刺激期過后，就很難集中注意力了。另一方面，直觀的教學(xué)內(nèi)容和多元的刺激，如實物教學(xué)、多媒體、游戲和簡單的活動、生動的情景教學(xué)等，都能夠提升一年級新生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度

(1)已經(jīng)明確學(xué)習(xí)目標的新生，在學(xué)習(xí)的過程當中能夠正視自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極上進的態(tài)度：另一部分漸漸樹立起學(xué)習(xí)目標的新生，在家長和老師的指導(dǎo)之下，意識到學(xué)習(xí)的重要性，能夠開始對周圍的同學(xué)進行模仿，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：極個別未能形成學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)出時好時壞的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果該部分內(nèi)容是他感興趣的，他能積極參與學(xué)習(xí)，如果是他感到乏味的內(nèi)容，他可能會在這個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的行為，或者將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。

(2)對父母、老師的依賴性強。大部分一年級新生在剛?cè)雽W(xué)的頭幾個星期，對父母和老師比較依賴，他們希望家長能天天及時接送他們，并且主動向家長講述每天在學(xué)校發(fā)生的事情：在學(xué)習(xí)的時候，一年級新生都對老師有特殊的尊敬和依戀之情，也有親近老師的意愿，感覺老師是他們學(xué)習(xí)的模范，會無意識地模仿老師的一言一行。許多事情都會問老師，把老師當成是一個權(quán)威，有盲目地向師性。

(3)由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，陌生的環(huán)境讓許多一年級的新生都有許多地方的不適應(yīng)，有的學(xué)生因為對陌生環(huán)境的不適應(yīng)，產(chǎn)生害怕的情緒，不敢上學(xué)，來到學(xué)校之后大哭大鬧。有的會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，用各種各樣的借口，如身體不舒服、害怕新同學(xué)、害怕老師等而拒絕上學(xué)。

4、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣

由于孩子在幼兒園階段沒有接受過系統(tǒng)和正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平參差不齊。有明確學(xué)習(xí)目標的新生，能很好地掌握基本的讀書、寫字的姿勢，能夠做到課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)等；自我學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，也能夠在短時間之內(nèi)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：少部分學(xué)生會因為對學(xué)習(xí)沒有興趣，掌握學(xué)習(xí)技能會相對落后，必須在老師及家長的監(jiān)督之下完成，因而可能會影響日后的學(xué)習(xí)進度。

二、個案寫真

強強已經(jīng)請了四天的假了，看著強強空空的座位，我決定放學(xué)后去強強家看看。剛上課不久，強強被他爸爸拉著來到了教室門口。“你給我進去上課!”滿臉怒容的爸爸拼命要把強強往教室里塞，而強強卻一手拼命扳住門框，一手捂著肚子，哭著不肯進教室。為了不影響上課，我讓強強和他爸爸先到辦公室里坐坐。

下課后，我連忙回到辦公室，強強爸爸不等我開口就開始告狀了“這孩子真不像話每天上學(xué)前就說肚子痛，可每次帶他到醫(yī)院，醫(yī)生都說沒病，蛔蟲藥也吃過了，還說肚子痛。前兩天想想他肚子痛就讓他在家里休息，結(jié)果我一離開家，他就活蹦亂跳的了，我看他是在說謊!哎!我看我是管不好了，我沒有辦法了，只有交給你們老師來管了。”強強爸爸一口氣說了這么多，可想而知是氣到了極點。

聽了強強爸爸的一番話，更證實了我原先的猜測，于是，我有了“對付”強強的主意。我笑瞇瞇地走到強強面前，他緊皺著眉頭，臉上滿是淚痕，還不住地抽噎著，右手則始終捂著肚子，一副痛苦的樣子。我彎下腰輕輕地問：“強強，肚子痛嗎?”“嗯!”他抬起水汪汪的大眼睛楚楚可憐地看著我，使勁點了點頭。“哦!肚子痛的確很難受哦!告訴老師是哪兒痛，好嗎?”“這里這里。”強強先是用手點了點上腹，遲疑了一下又點了點下腹，最后停在了肚臍眼的位置。“哦!是這里嗎?”我確認了一下。“是的。”他又點了點頭。“可是小朋友肚子痛是不會痛在這里的呀!到底是哪里痛，你想一想。”我認真地說。他愣了一下，把手移到了上腹“是這里。”“真的是這里嗎?沒有搞錯?”“是的。”“強強，可醫(yī)生說小朋友肚子痛只會痛下面，不會痛上面的呀?”為了求證，我只能暫且說些謊了，寧可在事后再向他解釋。不料他聽了我的話后，眼珠子一轉(zhuǎn)，又把手移到了下腹，輕聲說：“是這里。”說完就低下了頭，我知道時機已到，該是戳穿他的時候了。

終于，他承認自己說了謊，原因只是不想來讀書，說是同桌小朋友老打他。還有就是沒讀小學(xué)前，他一調(diào)皮爸爸就拿老師嚇唬他：“你不聽話，讓學(xué)校的老師來管你，一上學(xué)你就沒得玩了，把你關(guān)在學(xué)校里，看你還怎么搗亂。我懶得管你，等上了學(xué)讓老師管你吧!”所以他沒來上學(xué)前就已經(jīng)對學(xué)校和老師充滿了恐懼。

為了消除他的心理障礙，我和他的同桌進行了溝通。原來他也不是故意打強強，只是每次下課強強總是一個人愁眉苦臉地坐在位子上，他拍他幾下，只是希望強強能跟他一起去玩。聽到這兒我依稀記起有次強強在辦公室門口躲躲閃閃地往里看，由于開學(xué)工作忙我沒有多加留意，現(xiàn)在經(jīng)過詢問證實，強強本來是想找我告狀，由于怕老師，最終只好自己受委屈了。

后來，我背著強強做了全班小朋友的工作，尤其是他的同桌小朋友，要他們一定要友好、熱情地對待強強。從

那以后，強強再沒請過假，不到兩個月，活潑聰明的強強就當選為小組長了。

三、解決對策

上述案例，我想有幾點是值得我們一年級新生家長和老師注意的：

1、改變教師在孩子心目中的形象

在孩子上學(xué)前，家長不要把學(xué)校和老師塑造成高高在上、威嚴可怕的形象。相反，應(yīng)該讓孩子覺得學(xué)校是美麗的，老師是親切的，同學(xué)是可愛的，成為一年級小朋友是光榮的，雖然學(xué)知識會辛苦一點，但能夠?qū)W到知識是令人開心令人向往的事。這樣，孩子才會以一種開放的、積極樂觀的心態(tài)來迎接人生中的第一次大轉(zhuǎn)折。

一年級跟幼兒園是兩個截然不同的世界，幼兒園以“玩”為主，沒有學(xué)業(yè)負擔(dān)，而一年級開始就要以“學(xué)習(xí)”為主，新課程語文不但要學(xué)拼音，而且識字量很大，很多孩子一下子很難承受這么重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。并且學(xué)校課堂紀律要求也高，孩子很容易產(chǎn)生“小學(xué)沒有幼兒園有趣”的想法，影響學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長如果能在一開始就給孩子一些積極的心理暗示，會給孩子一個很好的心理緩沖，這樣，從幼兒園到學(xué)校的過渡才會相對平穩(wěn)順利。

2、密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)

在最初的幾個星期，家長應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。有的家長可能會說，每天都接送他上學(xué)放學(xué)，夠關(guān)注了。其實不然，這里說的關(guān)注，是對孩子內(nèi)心世界的關(guān)注，是對他心情起伏的關(guān)注。很多家長送孩子上學(xué)時留下的話總是“好好讀書，聽老師話”，或者“認真點，不要搗亂。”放學(xué)了會問“今天教了什么?”“今天表現(xiàn)好不好，老師有沒有表揚你?”從這些語言可以看出，家長關(guān)注的只是孩子的學(xué)習(xí)及外部的環(huán)境(如老師的評價)，而極少關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。然而，家長應(yīng)該問的是：“孩子，今天上學(xué)你高興嗎?”如果孩子明顯的不開心，則應(yīng)該問：“發(fā)生什么事了?告訴媽媽(爸爸)好嗎?”以此了解孩子的心理動向，以利于及時調(diào)節(jié)，而不是馬上訓(xùn)斥孩子：“爸爸媽媽小時候哪有這么好的條件讀書，你不要身在福中不知福!”“老師批評你一定是你的錯!記住!要聽老師話!”“你一定要好好讀書哦，一定要考一百分!”這樣只會讓孩子關(guān)閉自己的心門，掩飾或偽裝自己的情緒，最后以極端的方式表現(xiàn)出來，如逃學(xué)或借口肚子痛、頭痛等來逃避上學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓孩子完成從幼兒園小朋友到一年級小學(xué)生的順利過渡。學(xué)校對小學(xué)生的要求與幼兒園對小朋友的要求是截然不同的。一年級的班主任往往是由語文老師擔(dān)任，一年級語文課除了前兩課時的常規(guī)教育外，馬上就會進入拼音字母的學(xué)習(xí)，一般學(xué)校還會在學(xué)完拼音后對學(xué)生的拼音情況進行摸底調(diào)研，這無疑會給老師很大的壓力，而這些壓力會相應(yīng)的最終轉(zhuǎn)移到孩子身上。也就是說，這些6、7歲的孩子剛剛還只會在幼兒園里唱唱歌、跳跳舞、玩玩滑梯，一下子就要他們整堂課坐在教室里學(xué)“aoe”，學(xué)不會的還要補課!這個反差實在太大了，很多孩子一下子肯定難以適應(yīng)。所以一年級的教師在剛開學(xué)的時候一定不要在紀律上過于嚴格，好動、坐不住是孩子在幼兒園里的習(xí)慣，更是孩子的天性。因此，不妨創(chuàng)設(shè)一個介于幼兒與小學(xué)生行為規(guī)范之間的模式，如在課間做些游戲，多增加一些在唱唱跳跳中來學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，慢慢地加以引導(dǎo)，避免孩子因反感或不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活而厭學(xué)。

4、從細節(jié)人手，防微杜漸

在一年級新生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過程中，會遇到各種成人認為是微不足道的問題，然而，這些問題對他們來講卻是天樣大的。當孩子提出問題的時候，如果老師不及時予以重視，不能及時幫學(xué)生解決，這個小問題可能一直困擾著學(xué)生的整個生活。如某班有一個學(xué)生，因為與同桌的相處得不好，同桌常常會攔著他，不讓他進入自己的座位，甚至還讓他爬過桌子才可以進入座位。當時，同學(xué)們向老師反映，老師以為是偶然現(xiàn)象，沒有及時解決，以至于在一段時間之后，這個小孩產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不肯上學(xué)。因此，老師應(yīng)多一個“小心眼”，多留意身邊的孩子，多一個角度為孩子們思考問題，及早解決問題，就可以幫助孩子們度過“難關(guān)”，使其全身心地投入到學(xué)校生活中。

5、家校合作，加強與家長的溝通

家庭生活是孩子生活的核心。家長對孩子的態(tài)度和引導(dǎo)是幫助孩子們順利從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活的重要一環(huán)。家長應(yīng)當對這個過渡時期予以重視，從心理上輔導(dǎo)孩子，在學(xué)習(xí)過程中幫助孩子，給他們足夠的關(guān)懷、幫助和鼓勵，幫助孩子建立起明確的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，上課的時候，孩子的反常表現(xiàn)不會特別明顯，最多就是聽課不專心、發(fā)呆或做小動作，只有在下課的時候，才是孩子最真實的自我的展現(xiàn)，只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)有些孩子特別不合群，有的孩子動不動就哭，特委屈的樣子，還有的孩子就像強強一樣一會兒肚子痛，一會兒頭痛，甚至緊張就拉肚子。教師只有密切關(guān)注孩子的這些反常表現(xiàn)，才能及時給予幫助，及時反饋給家長，加強與家長的溝通，多角度了解孩子們的生活、心態(tài)，與家長共同探討解決方法，可以有效地幫助孩子們適應(yīng)學(xué)校生活，讓孩子們順利進入到一個小學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

參考文獻：

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[2]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社.2006.

(作者：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)陶研會辦事處教師)

責(zé)任編輯：楊雪翠