課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略

【摘 要】 在現代課堂教學中,師生互動存在著形式單調、內容偏頗、深度不夠、作用失衡等方面的問題。解決這些問題的對策主要是:提高教師的教學敏感性,建立現代動態教學觀;擴大互動空間,增加互動深度;開展有利于增進情誼的交往互動。

【關鍵詞】 課堂教學;師生互動;存在問題;解決策略

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內,師生之間發生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,筆者發現當前課堂教學中發生的師生互動存在著許多與現代教學理念不相吻合的現象,指出并研究這些現象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關系,改善課堂教學,提高教學質量具有十分重要的意義。

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1、形式單調,多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學中,大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現,在87%的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上,許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

2、內容偏頗,多認知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內容是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種,包括認知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標,把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標,因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通,缺乏與學生真摯的情感交流,舍不得花時間與學生交換情感,舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進,而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“控制——服從”的單向型互動,少交互平行的成員型互動

在現代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中,師生互動大多體現為教師對學生的“控制——服從”影響,教師常常成為唯一的信息源指向學生,在互動作用中占據了強勢地位,而學生處于弱勢地位。實際上,在“人與人”的交往活動中,交往雙方的活動應是交互性的,而非對立性的,教師應成為普通一員參與互動,與學生形成包容、共享的互動關系,而不應該成為“控制——服從”的單向型互動關系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現代教學觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學本質觀。交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此,教學中的師生關系不應是“人——物”關系,而應是“我——你”關系,教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員,教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中,師生形成了“學習共同體”,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態生成性的教學過程觀。

課堂教學是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進行,課堂將會發生不斷地變化和意外。現代知識觀認為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學過程,不再是永遠的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應該是無序中的有序。教學過程還其本來面目,應該是多元變通、動態生成性的過程。

2、加強有利于互動的教學設計

(1)設計“大問題”和發散性問題,擴大互動空間。所謂“大問題”,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋給學生時,就如把學生投擲于一個偌大的陌生領域,學生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設計帶有啟發性的、較難層次的互動內容,增加互動的深度。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學生的發展,對學生加深對課文內容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設計帶有啟發性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設計多向合作的學習活動,拓寬互動途徑。我們在設計互動合作的學習活動時,應根據學生的年齡、特點和位置來設計互動活動。低年級學生組織能力、自控能力較差,適宜于設計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。如:協作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業,互提問題。這些活動都有利于學生個體間發生互動,增進彼此間的了解、學習、模仿和感情,提供相互借鑒的機會。高年級學生適宜于設計多人小組學習活動,增大互動領域和空間。在設計多人合作學習活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發多種互動渠道。

(4)設計生活化、情境化、信息化的教學環境,豐富互動內容。在生動多樣的教學環境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發生相互影響,產生“觸類旁通”之感或“觸一發而動全身”之現象,感情上也容易發生溝通。所以,在課堂上除了老師準備豐富的材料、設計生動、豐富的教學情境外,還應引導學生廣泛收集各種信息資料,并讓學生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發布源,讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方刺激和信息,發生互動,增加互動內容。

3、開展有利于增進情誼的交往互動

遵照現代課程改革的精神和現代教學觀,教師與學生之間不僅要發生認知互動,而且要發生情誼互動。教師要經常和學生進行思想溝通,情誼交流,要和學生交朋友,換思想,達到情感交融;要善于察言觀色,發現學生的思想動向,及時和他們交心,了解學生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進行學習和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學生必能聽從老師的教導,學好功課,發展品質,成為品學兼優的好學生。

4、提高教師的教學敏感性

教師既作為一方與學生群體、學生個體發生互動,同時又是課堂互動的調控者。所以,他們應該提高教學敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調整互動,促進互動。創造機制彰顯學生真實的學習過程,促進互動。捕捉并重組課堂信息,引發互動。

5、培養學生的學習習慣與能力

學生的學習習慣和能力很重要,教師要著力培養學生這方面的素質:(1)培養學生耐心傾聽的習慣;(2)培養學生善于表達的習慣;(3)培養學生善于反省的習慣和能力。只有學生的這些習慣和能力培養好了,就能促進學生的學習和互動,提高學生的學習能力。

【參考文獻】

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[3] 黃忠敬,教學理論:走向交往與對話的時代教育理論與實踐,2001,(7)33-35.

【作者簡介】

李秀娥(1964-)女,陜西扶風人,寶雞職業技術學院教師,主要從事教育基本理論的教學和研究.