激發中學生作文寫作興趣的對策

【摘 要】 在中學作文教學中,要激發學生對作文寫作的興趣,要教育學生立足生活,抒寫真情;積累材料,善于運用;讀寫結合,多做練習;互批互改,加強交流。才能真正激發學生對作文寫作的興趣,不斷提高寫作水平。

【關鍵詞】 中學生;作文教學;立足生活;讀寫結合;互批互改

寫作文即傾吐,“言為心聲”,如何讓學生愿傾吐、會傾吐,不再怵頭作文而以作文為快樂呢?我在語文教學的第一線對這個難題進行了多年的探索和研究,總結出了一些激發學生寫作興趣的切實可行的教學方法。具體做法如下:

一、立足生活,抒寫真情

不少學生的作文脫離生活實際,生搬硬套,字詞不夠廢話湊,就像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現狀呢?我們先來欣賞一下峻青先生《海濱仲夏夜》中的一段描寫:“夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞,大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字用優美的語言描寫了海上的晚霞,畫面感很強,如臨其境。作者抓住了海濱夏夜的特點,用“橘紅色”來形容晚霞的顏色,用“染成了紅色”描繪海水的色彩,用“燃燒”一詞生動地描寫了晚霞的情態。為什么峻青先生能把海濱夏夜的景色寫得如此動人呢?主要是因為作者以生活為寫作素材,通過細致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色描寫得栩栩如生。生活是寫作的源泉,作文教學應引導學生貼近生活取材,反映現實生活,表達真情實感。因此,在作文教學過程中,要常鼓勵學生全景式的描繪生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感悟生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感。鼓勵學生觀察五彩繽紛的生活,讓生活成為學生寫作真正的創作源泉。

二、積累材料,善于運用

現在有不少學生依靠“題海戰術”提高分數,“重理輕文”的現象較為嚴重,以至于有些學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時很少做課外閱讀,缺乏寫作素材的積累,對作文自然望而生畏。杜甫曾說過:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才有如神助。要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料。中學生學習任務繁重,為了不增加學生過重的學業負擔,又能化解學生寫作過程中無話可說的尷尬局面,我引導學生巧用身邊資源來拓展寫作素材。目前社會上出版的各種語文復習資料、試題資料很多,一些質量好的學習資料的問題(試題)設計具有時代性和前瞻性,富有人文素養,學生使用時完全可以把它們當作寫作素材積累起來,用以拓展視野、豐富思想、內化情感、增強語感。我建議學生對試卷或復習資料中的優美句子或文段進行摘抄和誦讀,這樣,既開闊了視野,又訓練了學生的思維,也會給寫作帶來靈感或啟發。但僅僅依靠多積累還是不夠的,韓愈曾說:“學以為耕,文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思,融會貫通,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中去。一般來說,學生課外時間有限,過分要求寫整篇文章,會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行一些小練筆,根據需要做觀察日記或寫片斷作文。倘若我們中學生平時能按照這樣去做,多記日記,多寫片斷,讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不僅可以得到一種精神享受和樂趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時作文教學中,我強調每位學生每天至少練筆一次,大到對時政國事的評論,小到遣詞造句甚至摘抄,學生經過了一段時間的練習,筆頭熟了,素材也豐富了,有些內容還運用到作文中去,從而降低了寫作的難度。

通過教師在取材方法和作文寫法上進行具體指導,經過四個月的專門訓練,我所教的兩個班級學生的作文水平有了明顯提高,每次作文都有許多佳作出現。

三、讀寫結合,深受歡迎

在日常生活中,我們時常可以看到:有些學生平時說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?為此,在作文教學中,要求學生先說后寫,即在作文時,讓學生先構思,把要寫的內容先說出來再寫。通過幾個月的訓練,學生果然能寫出不錯的文章了。

為了不斷提高學生的寫作水平,保持學生寫作的積極性,我還充分利用課前三分鐘時間讓學生讀自己的習作,大家共賞;每天按學號,每節一人,早讀、正課、班會前、晚自習都讀;習作體裁不限,字數不限,內容不限,只要以我筆寫我心,用真情,寫實事均可。這樣,這三分鐘講臺就成了學生寫作水平的展臺,三分鐘也給學生提供了張揚個性的機會,因此沒有一個學生不認真對待的。最精彩的是師生的及時點評,對大家的幫助最大。這樣,一個月中,每人都可得到一至兩次展示、交流、互動、點評的機會。每次要求學生讀完后,都要認真聽取他人的點評意見,并及時加以整理,再次修改自己的習作。

除此之外,在完成課文教學時,凡是能與學生生活聯系起來的內容,均不定時地布置寫作練習。在“每周一報”的“寫作園地”欄目中,我還要求學生對同一話題變換兩個角度,寫出不同韻味的兩篇習作,其目的是訓練學生從不同角度去審視生活。有時作業本上也對應課文內容進行短文練習。總之是不定時不定地地練。

這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅使學生感到輕松愉快,還提高了口頭和書面語言表達能力,使學生寫作時能做到中心明確、內容充實、條理清晰。

四、互批互改,效果甚佳

在作文欣賞過程中,很多教師都嘗試過讓學生互批互改作文,這樣不僅減輕了老師的負擔,又使學生能了解別人的寫作風格,從而找到自己與別人的差距,一箭雙雕。而在平時的教學中,我們都是將評改要求告訴學生,第一步改錯別字,第二步改病句……如此下去,學生把評語寫好后交上來,就萬事大吉了。但這種只問耕耘、不問收獲的批改模式只對一些有意識想提高的同學有效,而對于一些自主意識不強的學生,就有點勉為其難了。

怎樣才能調動大部分學生的積極性,并獲得較好的效果呢?我除了將“批改權”下放給學生外,還對這種“權利”進行有效的監督,提出具體的批改要求。學生對批改的要求明確了,在批改時就有的放矢,可以從不同的角度來對這篇文章進行評價。當然,沒有一篇文章能面面俱佳,我們的側重點是讓學生學會發現某一處的閃光點,找出自己認為寫得好的地方,并寫出理由。當然,對于其中的敗筆,也鼓勵學生寫出來。

在點評學生作文時,我始終貫穿一條紅線:多表揚,少批評;多鼓勵,少諷刺。讓學生都能從中體驗到成功的喜悅,從而迸發出更大的寫作激情。通過這樣的訓練,學生的鑒賞能力有了明顯提升,對學生寫作能力的提高也是大有益處的。同時,學生評價的過程,無疑也是一個思維、寫作的過程。長此以往,還擔心學生的作文水平不能提高嗎?

五、靈活寫作,推薦發表

俗話說“樂此不疲”,要學好一種本領,興趣至關重要。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機,是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。如何讓學生愿意傾吐,熱愛寫作,我曾做過一系列的嘗試,其核心就是一個“活”字,即打破了傳統封閉式的作文序列套路,廢除了作文本,改為活頁作文紙,讓學生每次寫作文都有一種新鮮感;不再寫日記,改為寫生活隨筆,讓學生感到寫作是很隨便、很自由、特輕松的一件事;有時利用課堂幾分鐘創設一種情景,讓學生寫片斷,如我拿著課本表演啞劇,時而眉頭緊皺,時而眉宇舒展、面帶微笑,然后讓學生進行神態描寫。每次練筆前,我都要求學生認真對待,評改后選出一些比較優秀的習作,粘貼上墻或傳閱印發,期末編寫優秀作文集,并在課堂上為之做好宣傳工作,造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛,以點帶面,讓學生感受到作文的分量,大大提高他們寫作的積極性。這種隨時隨地進行寫作訓練,不受字數限制,不受題材制約,不強調內容統一,實行“開放搞活”的靈活寫作政策,激起了學生們強烈的寫作欲望。

總之,在作文教學過程中,只有想辦法激發學生的寫作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,從而不斷提高學生的寫作水平。

【作者簡介】

楊滿明(1960-)男,陜西鳳翔人,大專學歷,陜西省鳳翔縣儒林學校校長、高級教師,長期從事學校管理和語文教學工作.