讓課堂“活”起來

【摘 要】 當前三本院校學生的大學英語課堂教學已經成為一個日益受到關注的課題。針對三本學生的特點和層次差異,三本院校的大學英語教學應該注重課堂的組織,營造寬松的課堂氛圍,創造活躍的課堂氣氛,激發學生的學習積極性,注重課后活動與第二課堂的開設,鼓勵引導自主學習,創設以學生為中心的教學模式,從而優化三本大學英語教學。

【關鍵詞】 三本院校;英語教學;課堂組織;活躍氛圍;自主學習

目前,課堂教學依然是我國各地各級各類院校教學的主要形式,傳統的課堂教學是以教師講授為主,學生在課堂的任務就是接受教師傳授的知識,這種方式培養出來的學生通常缺乏獨立思考和創新能力。因而課堂教學是提高本科教學質量的主渠道,改革重點在于課堂教學。如何讓學生在課堂上由被動的接收變成主動地學習,在課堂教學中充分體現他們的主體地位和作用,激活課堂,是改革教學、提高質量的重點。在全球化和全國高校英語教學改革的背景下,如何組織適合這些學生的英語課堂,已經成為一個不容忽視的課題。

一、優化英語教學,生動組織課堂

執教過程中,筆者發現本三學生整體英語水平不容樂觀,游離于高中與大學本科要求之間。同時,學生個體之間的水平也存在層次分明的差異。據調查數據顯示,除了部分基礎較好的學生,約75%的學生覺得自己的英語學習不盡人意,更有甚者持厭學態度。因而,要最大程度地優化課堂教學,就要邁出關鍵的第一步——燃起學生學習的興趣,使他們重樹信心,在學習中變得積極、主動、活躍。要在課堂教學中真正體現以教師為主導,以學生為主體的新理念,就必須從以下幾個方面下功夫:

1、營造寬松氛圍

美國語言學家里弗指出:“應該使學習者在一定的環境中感到自在,甚至可以不考慮語言的掌握程度。”英語基礎普遍不佳的本三學生尤為需要這方面的條件。課堂教學不僅是知識傳遞的過程,也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。老師需要有意識地營造一種和諧、愉悅的課堂教學氣氛,培養學生良好的心理素質——自信、自在、放松,以促進學生愉快學習英語,提高課堂教學效率。

在走進教室那一刻,我們可以盡量暫時忘記煩惱和不快,用笑臉來面對學生,開始一堂課的教學、交流。課前5-10分鐘,可利用現代設備(如在多媒體教室)進行最喜愛的英文歌曲、幽默笑話、小故事等的分享與欣賞;由全班同學輪流準備,共同參與;由老師點評。或者一起講講關心的時事、流行音樂、電影……振奮一下學生精神,使學生逐漸進入英語環境。

“課后一條龍,課上一條蟲”,時常有學生如此——每次被叫到回答問題時都一改生龍活虎的樣子,面紅耳赤,不知所措。為了消除這種過于緊張的氣氛:可以讓大家坐著回答問題;鑒于學生不同水平,讓其回答難度不同的問題;并且經常對學生說:“Lighten up”,“Trust yourself”,“Never give up”,“Keep up your courage”;較難或拓展性較強可讓學生先小組討論,再作答。同時,在課間多與學生進行溝通、交流也能使教師更貼近地了解個別學生的具體情況,使課堂教學更具有針對性,更有默契。

2、活躍課堂氣氛

語言學家呂淑湘曾經說過:“外語老師在課堂上應是個演員。要能表演要手舞足蹈,用手勢,動作,表情,語調使神。”作為語言教師,尤其是本三學生的英語老師,更需要這方面的意識、才能的培養發揮,用自己的情緒感染大家。情境教學,情景表演的應用,肢體語言,手勢,口頭表達,語音語調,表情等都能很好地帶動學生融入學習內容。若是僅僅按傳統教學法,老師一味講解,板書,而沒有注意學生的接受情況,沒有互動環節,就會讓原本英語基礎就比較薄弱的本三學生產生抵觸、厭學情緒。

3、運用形象、直觀的教學手段

如模仿、動作、拿實物當例子、繪畫等,使學生在興趣十足中獲得深刻印象。引導學生把單純的字面表達聯想成具體的實物,是語言表達能力學習,提升的必經之路。

例如對于描述性很強的篇章,便可以如此。在《大學英語精讀》中有一篇課文“My First Job”,其中描寫到headmaster的外貌“He was short and fat.He had a sandy-colored moustache,a wrinkled forehead and hardly any hair.”于是,老師在黑板上畫出一個臉蛋似的圓,再讓學生一起說各個面部特征,用各色的粉筆,漫畫似地填充到“臉”上,最后在“頭頂”點幾根“細發”,作“地中海”狀……全班在捧腹的同時,也牢牢記住了人物的描寫手法和特征。

4、設置情景對話,表演,翻譯等

在課文中遇到故事性較強的片斷、對話,可以抽點學生(或自愿組隊)來進行即興表演,甚至當場翻譯。這就要求教師的思維開闊些,能設計出趣味性較濃的場景;具有一定組織能力——調動好課堂永遠的主力兵、學生;同時了解學生的個性、特點特長等,在對的時候叫到對的人進行對的表演。

例如在《新視野大學英語》中有一課文“A Busy Weekday Morning”文中有段女孩Sandy和她媽媽的對話,這段話在課后是要求翻譯的。于是在給學生幾分鐘的瀏覽熟悉后,老師讓一個男生朗讀小姑娘Sandy的英語,由一個”樂天派”小胖子男生(基礎較好)在前者讀完每句話后即刻進行英譯漢;同時叫另兩個女生分別擔當中英文版的Mum。只聽一個男生輕聲細語;“Yes,Mom,Ive been wearing eye-liner for months.Isnt it pretty?”小胖子緊接著極富感情色彩,興致勃勃地譯道;“媽媽,我已畫了幾個月的眼線了,漂亮嗎?”說著還擠眉弄眼一下,仿佛真是個化了妝的小女生……一時間全班哄堂大笑,這種成功的角色反串使整個課堂緊張又活潑,學生暢快地笑過之后,興趣盎然地在心里烙下了英語知識,并鞏固了他們的語言理解應用翻譯能力,之后,老師再針對同學翻譯進行點評,點破難點。

5、穿插幽默小故事,歷史典故,時尚用語,名人軼事或身邊實例等,能夠加深學生對知識的理解及背景知識的了解

例如,講到O?Henry,就提到他“讓人流淚的幽默”,為了讓學生理解,可以用他的經典小說“The Gift of the Magi”《麥琪的禮物》作例子;講這個故事,繪聲繪色地,學生也沉浸進去,笑過之后體會到其悲涼;也就明白了作者獨樹一幟的寫作風格。

二、精心設計課堂教學 調動學生積極性

本三學生總體英語水平不高,個體間也有明顯差異;但有共同點——都是年輕人,都有朝氣蓬勃的一面。因此,教師仍應遵“教師為主導,學生為中心”的教學原則,以鼓勵、促進學生為主,激發、激勵他們的熱情和活力;培養學生主動學習的意識和自主學習的能力,讓他們多多參與到課堂活動中來。教師在課堂教案的設計中必須為學生的自主學習,參與課堂教學留出充裕的時間,創設動態的教學流程,讓學生的英語能力在自主思考和學習中生成。

1、提問是課堂教學最常用的策略之一,也是最富影響力的教學藝術

據Gall(1984)研究發現,課上“問答”交互活動幾乎占課上一半時間,它對語言習得起著至關重要的作用。而調查顯示,提問在英語課堂的交互活動中占20%-40%。在備課時,應先明確課堂提問應達到的目的;課堂上,對于不同學生,不同情況下所作的不同反應,應及時調整。

(1)老師應以學生為出發點,提問能引起興趣或共鳴的問題,激發學生的課堂參與性。問題應適合本三學生現有的知識水平和認知能力。語言盡量簡單,清楚,采用學生熟悉的詞匯;問題不要過長。

(2)提問是面對所有學生的:提問主動的學生也提問不主動的學生,還有不守紀律的學生——激活每個人的參與,思考。

(3)給學生留有足夠的準備時間;但在說出問題前不點名——讓每個人都會思考一下。

(4)經常變換提問方式,提名的順序,問題的種類,給學生以新鮮感。

(5)對學生的回應做出及時,正確的反饋、評價、贊揚:尤其對于差生——但不要因為特別簡單的問題而贊揚;鼓勵、暗示、引導:對于學生答及不當,困難的情況,應幫助分析;引用;間接的表揚——陳述答案或總結時,可引用學生語言,如“Just as…mentioned/said just now”——會使學生有種成就感,被認同的喜悅。

2、學生回答問題方式多樣化

(1)點名回答。

(2)讓大家“七嘴八舌”一起回答。如老師有意在黑板上幾個同學常犯錯的單詞“embarrased”讓學生一起來糾正,眼尖心細的就會帶動大家紛紛指出是“embarrassed”;再如回憶,復習意義相同的各種表達法、同義詞時,如“gain”,讓每個人都繞有興趣地從記憶寶庫中搜尋,大聲說出來:“acquire/get/win…”;再如翻譯造句等……讓學生在熱鬧中一塊兒參與,減少分神機會,印象深刻。

(3)自由發言。

(4)小組討論,總結。

三、豐富課后活動,鼓勵學生自主學習

埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。^[1]John Dewey 也指出:“Give the pupils something to do,not something to learn.”^[2]本三英語教師應在盡力填補學生知識空缺的同時,仔細策劃課后活動(assignment),讓學生由被動接受知識轉為主動查缺補漏,并應用知識,發揮創新思維,將語言運用到交談當中,從“要我學”變成“我要學”。這是最大限度發揮課堂教學效果必不可少的環節。

1、注意課后作業的自由靈活度。把握為“必須完成的”和“選擇完成的”,用具有層次感的homework代替“一刀切”的傳統模式,如在使用這本《新視野大學英語讀寫教程》時,可以讓水平不同的學生自由選擇做不同的作業——抄寫要求背誦的段落、summary、寫一篇課后Writing Structure所要求的短文,或是根據本單元的topic加上老師在warming-up activity時的啟發以及自己的感想,寫一篇作文。

2、每一單元都留出10分鐘左右時間。讓學生根據這一單元主題自由發揮想象力,自由組隊,自由布局,自帶道具,自編自導自演一個英文小短劇或對話,并讓“觀眾們”(老師和同學)進行點評,這有利于學生自主學習,查找資料,并且能及時的學以致用。

3、開辟第二課堂。本三學生多數興趣廣泛,可以以外語為紐帶開展各種興趣小組、第二課堂指導小組,組織籌劃具體的英語課外活動,強化實踐環節,提高學生學習英語的興趣,做到分層次教學。課外活動提供課堂教學所難以實施的實踐活動,能實現學生學習的多樣化和個性化。比如有些學生喜歡網球,就和一位有同樣愛好的外教每周末去打球,這些學生的口語交流能力、表達欲都有了提升。還有話劇社,英文原版電影放映場等,這些團體以及場所讓他們的愛好、特長盡情發揮,素質也得到全面提高。

4、老師對學生的書面作業,課堂表演要正確點評、鼓勵、點撥。適當的評語、恰到好處的點睛之語、真誠的感悟筆跡、甚至一個贊賞的眼神、手勢,都能有想不到的鼓舞效果;而當學生看到作文后端團簇著老師一長串肺腑之言或贊揚之辭或點撥之筆,也會油然而生一股感激和動力;有的評語還能正確引導學生思維,學習方法。

總之,若要優越地駕馭課堂,教師需要有對知識的精熟掌握、對學生的耐心引導與激活能力,這樣一門課堂藝術是每位教師的終身課業。對待本科第三批大學英語的教學工作,就像對待一件未成形的藝術品一樣,而教師就是那位精心雕琢的藝術家:熱情、專注、投入——這種精神風貌被帶入課堂時,一定會感染到我們的學生:讓課堂“活”起來,讓課堂內外的他們變成真正的積極學習者。

【參考文獻】

[1] 埃德加?富爾.學會生存[M].上海譯文出版社,1982.

[2] David Nunan.體驗英語教學[M].高等教育出版社,2004.

[3] 王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版,2002.

[4] 鄭聲衡,鄭聲滔.教海采珠[C].成都科技大學出版社,1994.

【作者簡介】

黃淑萍,女,漢族,福建人,福建集美大學誠毅學院英語教研室,助教.