教師教育專業改革研究

韋健濤

摘要：創新是民族進步的靈魂，教育必須以創新為出發點。培養具有創新能力的教師是進行創新教育的重要條件，因此利用創新教育理論，對教師教育專業進行創新教育意義重大。首先分析了創新教育的含義，指出創新教育不僅僅存在中小學教育階段，而是存在于教育的各個環節和各個層次，隨后分析了教師教育專業學生的培養目標，即具有活躍性的思維和完整的知識結構。最后從三個方面闡述了如何在創新教育的思想下，對教師教育專業的學生進行創新教育：調整教師教育專業的課程設置；積極運用現代教育技術；統一思想，明確教師教育專業的職業定住。

關鍵詞：創新教育；教師教育專業；課程改革

中圖分類號：G511文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)12-0202-02

隨著我國九年義務教育的基本普及和素質教育的推廣，基礎教育的師資隊伍建設開始從以滿足教師數量為主向提高教師質量轉化。2001年6月國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》，提出以“教師教育”替代“師范教育”，由此教師教育專業變得更加大眾化。教師不僅是學科的專家，而且是教育的專家。以創新教育為基礎，關注教師教育專業的成長與創新，是培養具有創新能力教師的有效途徑，而有創新能力的教師必然可以通過教學，提高我國教育質量，達到培養更多具有創新能力學生的日的。

1創新教育的含義

中央教科所將創新教育定義為：以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認真做好普九工作的前提下，在全面貫徹素質教育的進程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養中小學的創新意識、創新精神和創新能力的問題。和傳統教育相比，創新教育具有以下特點：注重對經驗的突破，追求標新立異和方案的多元性，強調以人為本，注重培養學生個性。而傳統教育則注重塑造統一標準的學生，注重對經驗的繼承，追求記憶的準確和答案的唯一等。從根本上講，創新教育是素質教育的具體化、深入化，是更高層次的素質教育，是在創造學基礎上建立起來的，旨在開發學生創新能力和培養創新素質的教育。創新教育的實施必將推動我國素質教育的提高，必將使傳統的教育觀念和教育思想得到更新，促進我國教育改革的深化。

創新是存在于方方面面的，因此創新教育業不局限于中小學教育。本人論述的對象專指教師教育專業的創新教育，是較高教育階段的創新教育。

2基于創新教育的教師教育專業培養目標

培養目標應有以下幾個方面：

2.1思維活躍性目標

思維活躍性是具有創新能力與否的顯著標志。基于創新教育的教師教育專業教育，必須培養學生的創造性思維。創造性思維是打破常規的思維模式，其結果具有一定的新穎性。傾向于常規思維的教師一般循規蹈矩，喜歡沿襲傳統模式，不容易突破原有思維定勢，對新的教育思想和方法興趣不大，在教學改革上較難取得進展。而創新型教師更傾向于創造性思維，他們的創新意識較強，敢于打破常規和歷史傳統，一般不喜歡照搬別人的教育經驗和方法，善于根據教材和學生特點，靈活運用各種教學方法，從而形成自己的教學風格。他們在教育教學中總是不斷地探索實踐，反恩總結，經常有自己的創新。另外，創新型教師往往是以發散性思維為核心，以收斂式思維為支持，進行兩者有機結合，他們更喜歡尋求問題的多種可能性，備課時注意選擇“發散點”，對教學過程中可能出現的各種情況考慮得比較充分，對學生探索一題多解的努力和出乎意料的問題，多持肯定和鼓勵態度，而且能有意識地加以引導。他們還經常設計一些開放性的、沒有單一答案的問題，以激發學生的創新思維。

2.2知識結構完整性目標

沒有較為豐富的知識結構，教師在課堂上很難進行教育創新。創新必須以豐富的知識作基礎：C1)應具有扎實的文化基礎類知識，必須做到廣闊性、綜合性、人文性，為進一步從事專業性的研究提供一種認知背景。(2)應具有精湛的學科專業類知識，須做到學術性、專業性、前沿性，對自己所從事教育的學科知識體系能夠統攝和深刻徹底地了解，即對所教學的專業基礎知識、學科的一般系統理論知識、專業的最新進展方向和研究動態都要掌握，并達到精通的程度，顯現較深的學科造詣。(3)應具有廣博的教育專業類知識，主要包括學生身心發展規律知識、教與學規律知識和學生成績評價知識等。只有按科學的教育規律辦事，才能提高教學效果，培養創新性人才。(4)學生應具有豐富的教育實踐類知識。教師的實踐性知識是教師多年的教學經驗所積累的知識。教學具有明顯的情境性，如何面對各種不同的情境取得良好教學效果，是和教師的實踐性知識密切相關的。基于創新教育的教師教育專業學生應加強教學的實踐練習，參加大量的教育教學活動和各種各樣的社會實踐，以豐富自己的實踐性知識。總之創新型教師的知識結構必須是基本的、綜合的、系統的、開放的、動態的知識體系。

3創新型教師的培養

恩格斯說“科學的教育任務是教學生去探新、創造”，因此創新型教師的培養只是手段，培養大批具有創新能力的學生才是目的。

3.1調整教師教育專業的課程設置

任何創新教育都離不開課本這個載體。課本是軸線，學生的創新教育圍繞軸線進行發散，由此可見軸的重要性。教師教育專業在課程設置上必須做到學科課程、活動課程和環境課程三者的嚴密結合：學科課程的主要功能在于構建師范生的創造性知識結構，為其從事創新活動提供能源和素材。其設置思路是整合現有學科課程、削枝強干，將文化課程、專業課程、教育課程中最基本的主干課程列為核心課程。我國當前教師教育專業普遍存在的問題是專業課程設置太多，有的甚至達到70％左右，這與其他國家在教師教育專業課程設置上相差較遠，如日本的基礎課程占總課時的35.7％，德國為33.3％，美國達到40％。活動課程的主要功能是培養該專業學生的實踐能力。其設置的思路是將社會實踐、調查、實習、實驗等教育活動正規化、系列化，并列入教學計劃。我國高師院校長期以來的封閉半封閉的關門辦學形式使得教師教育專業教學理念脫離基礎教育改革和發展的實際，在教學方式上采取的是知識講授型的灌輸模式。對學生進行針對性的教師職業能力的不夠，加強實踐鍛煉，將理論應用于實際對提高教師素質有重要作用。環境課程的主要功能是培養師范生的素質修養。可通過美化校園環境、營造學術氛圍、加強師德建設、凈化學風、校風等隱性課程，促進師范生的創新素質全面和諧的發展。教師不僅僅是學術上要有造詣，在師德上，學風上必須得到培養，只有這樣才有資格為人師表。

3.2積極的運用現代教育技術

教師職業的特殊性以及當前我國部分師范類學校免費的情況下，很多教師教育專業的學生來自較為貧困的地區，這些學生接觸現代技術要落后很多。但是在信息化時代社會，創新型教師必須會熟練使用多媒體等多種現代化技術

教學，懂得利用先進設備獲取知識和信息能力。而且隨著全球信息基礎設施網的完善，信息化必將更大程度的改變人們的教育方式，如數據、語言、圖像和文字的數字化可能抹去電信、計算機、新聞媒介的界限，將把因特網、萬維網進一步擴大。信息化本身也為創新教育提供了寶貴的資源，而且對很多貧困地區而言，信息化的教育方式本身就是一種創新，但前提是教師必須對這些技術有充分的了解并能夠加以應用。

3.3統一思想，明確定位

我國的教師教育專業已經有傳統的封閉式定向培養轉向開放式非定向培養。在開放的就業環境下面，教師教育專業的學生在就業中往往處于劣勢。經歷了近10年的高校擴招后，高等教育已經大眾化，師范類院校也走向大眾化，很多高校在專業培養上，可能在教師教育以及社會需求兩方面搖擺不定，從本質上講，這是對專業定位不明的體現。因此高師院校必須明確教師教育專業職業性的定位，科學定位有助于高師院校上下統一思想和認識，形成共同的教育思想和觀念，是營造鼓勵創新環境的重要因素。只有學校將專業定位清楚，學生才會更有目標的去學，因為教師教育專業的培養模式盡管已經開放，但是由于教師職業的特殊性和我國師范類院校免費的特點，該專業還是具有一定的定向培養的性質。高師院校培養的是基礎教育師資，是專業化的教育，這就要求高師院校要認真思考自己的辦學方針和培養目標，只有這樣才能有意識地認清基礎教育教師索質的基本要求，有針對性地通過各種方式和途徑，培養社會發展和基礎教育改革需要的具有創新意識和能力的合格教師。

4結語

創新教育的目標與知識經濟時代所需人才特征是一致的。創新能力是個體順應環境、開掘潛力、走向成功的內在動力，是人綜合素質中至關重要的部分。對教師教育專業的學生進行創新教育，有利于幫助學生樹立創新意識、發展創新思維、提高創新能力，而且能為學生營造自由的學習環境，確立學生的主體地位，激發學生的學習興趣和潛力，發展學生特長，讓學生學會自主學習、收集資料、加工知識、參與實踐，在創新能力得到提高的同時，其他素質也會相應的提高。更關鍵的是，這種創新教育的過程和手段有助于學生走上工作崗位之后，在教書育人過程中也能夠自如運用創新教學，培養學生的中小學創新能力。