關于高職青年教師心理焦慮成因分析

摘要：高職院校青年教師心理焦慮在工作、學習和生活中都有明顯表現，其成因既有社會的，也有學校的，還有個人方面的。心理焦慮要通過多種方法來克服，包括努力轉變思想觀念，主動適應全新的角色定位；倡導“大氣”和“大愛”，營造和諧的校園文化；搭建創業平臺，充分發掘潛質和潛能；努力改善生活條件，滿足青年教師的合理要求；建立健全黨團基層組織，積極開展各項活動等。

關鍵詞：高職院校；青年教師；心理焦慮；對策

在高職院校，青年教師無論從數量上，還是從承擔的工作量上都是一支十分重要的力量。他們承上啟下，繼往開來，擔負著培育技術技能型人才的神圣職責。加強這支隊伍的建設，不僅關系到青年教師的健康成長，也關系到高職院校教育教學質量的提高和可持續健康發展。因此，對青年教師的心理焦慮進行探討和研究，具有非常重要的現實意義。

高職院校青年教師心理焦慮的表現

從心理學上說，焦慮是人們對現實和未來的著急與憂慮的心理體驗。高職院校青年教師的心理焦慮主要表現在三個方面：一是工作上的焦慮。比如,不適應高職院校的工作環境，不適應高職教師這一角色；對工作性質、對象、任務、目標感到迷茫，不知所措；對工作價值和前景不樂觀等。二是學習上的焦慮。主要是面對日新月異的信息變化，對學習的對象、內容和方式無從把握，時間緊迫感強，學習目標擺動性大。三是生活上的焦慮。主要是感到生活壓力大，衣、食、住、行等無序，人際關系緊張，社會交往困難，社會角色模糊。上述焦慮如不能及時有效地克服，將直接影響到高職青年教師本人的身心健康，并會潛移默化地影響學生的健康成長，進而影響高職院校的育人質量和辦學成效。

高職院校青年教師心理焦慮的成因

高職院校青年教師心理焦慮的成因是多方面的，包括社會、學校和個人等的多方面因素。

社會因素當今社會正處于轉型期，各種思潮風起云涌，對教師價值的認可度與教師心理要求仍有一定差距。尤其是由于絕大部分高職院校發展歷史較短，投入有限，生源質量不盡如人意，管理水平和教育質量有待提高，被社會上許多人認為是“末流教育”，從而使高職教師，特別是青年教師心理落差較大，容易滋生焦慮情緒。

學校因素由于大部分高職院校是由原來的中專升格而成的，其辦學理念、辦學模式、辦學方法以及師資水平、設備條件等還不十分適應高職院校的發展要求，對身居其中的青年教師而言，無論在工作、學習，還是生活上，都與其他的高等院校有較大差距。現實的差距，自然容易催生內心的焦慮情緒。同時，高職院校內部管理的缺陷也加劇了這種情緒。有學者將我國一些高校比作衙門，認為教師不過是三班衙役。事實上，包括高職教師在內的高校教師在教學工作量、論著數量和等級、科研立項的等級和金額、獲獎情況等考核指標的重壓下，越來越感覺到自己是被動工作的打工者、知識商品的銷售者，高校教師傳統的職業認同感受到了嚴峻挑戰。

個人因素青年教師雖然具備了一定的專業知識和技能，但大多是“從學校到學校，從課堂到課堂”，對社會、高職院校、學生認識不足，特別是缺乏企業工作、生產實踐的經驗，有職業資格的寥寥無幾，熟練掌握的操作技能更是少之又少。而高職院校強調的恰恰是培養學生的實踐動手能力，打鐵要靠自身硬，這部分青年教師怎會不心急如焚？另外，由于目前高職院校已不局限于從師范院校引進教師，“進口”渠道日益多元化，許多非師范出身的青年教師，缺乏系統的教學理論知識和教學經驗，因而在短期甚至較長時間內就會表現出較強的不適應。

高職院校青年教師心理焦慮的對策

針對引起高職青年教師心理焦慮的各方面原因，克服他們的心理焦慮也需要采取從內部到外部、從短期到長期、從簡單到復雜的多方面、多角度措施。

努力轉變思想觀念，主動適應全新的角色定位事物的變化、發展是由內因和外因共同決定的，但內因起主導作用。心理學研究表明，焦慮心理的存在與否、強度大小如何，個體差異很大。心理品質好、心理承受力強，則焦慮情緒不易產生，即使產生也程度較輕。所以，青年教師首先要從思想上提高對自身和外界的認識，增強心理承受力。良好的心態是生活快樂的秘訣，心理學家認為，應先處理心情再處理事情，不要帶著怒氣去工作和生活。作為教師應了解到自己事業發展的可能性及其限制，期望值不能過高，應承認自己也是一個平凡的人，不能因現狀與預期相差太大而理想破滅。可以廣交朋友，尋求社會支持，在朋友與家人的幫助下減少不良情緒對自己的傷害，在溝通和交流中宣泄不良情緒，舒緩壓力。去除功利心，以一個教師的良心對待工作，也是獲得良好心態的方法之一。青年教師要充分認識到走向社會，包括走向學校，是人生的必然；遭遇挫折和困難，也是人生旅程的必然。高職教育是高等教育的重要組成部分，盡管目前在發展過程中遇到了這樣或那樣的矛盾和困難，但都是前進中的問題，其前景是光明的。二是要主動觀摩、學習和正確進行角色定位。任何人置身社會，都要同時扮演多種角色，為人子女、為人父母、為人師、為人上級、為人下級等等。沒有哪一個角色是不經學習、磨煉就能扮演成功的。初為人師，茫茫然不知為師之道，實屬正常。關鍵是青年教師要善于向前輩學習、向同事學習、從書本中學習、在自身的實踐中學習，慢慢琢磨、細細品味，才能較快地完成社會化轉變，具備高職院校教師的職業素養，從而有效防止焦慮情緒的產生。

倡導“大氣”和“大愛”，營造和諧的校園文化大氣候決定小氣候，大環境決定小環境。校園文化的和諧，對包括青年教師在內的全體師生內心的和諧具有十分重要的意義。有人說，所謂“大學”，必須要有“大師”、“大廈”，同時還要有“大氣”和“大愛”。此話頗有見地。前兩“大”姑且不論，后兩“大”對克服青年教師的焦慮情緒是十分有益的。所謂“大氣”者，是指一所大學有廣闊的學術視野、嚴謹的學術氛圍、寬松的學術環境、大度的學術胸懷、良好的校風學風。大氣不僅是一所學校整體風貌的反映，而且會對一所學校的發展、學生的培養、學術的成就產生根本性影響。大氣要求學校形成一種“百花齊放、百家爭鳴”的和諧環境。大氣要求大學奉行“學術自由、兼容并包”的基本原則，尤其是在社會文化多元化發展的今天，要少提一些“高度統一”、“絕對一致”，允許和鼓勵各種學術風格、多種研究方向自由發展，不要把學術研究限制在某個單一、狹隘的條條框框之中，否則就不可能有學術的繁榮發展，也就不可能有一流的大學。總之，大氣就是大氣象、大氣魄。高職院校黨政領導不僅應有識才的眼光、用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法，而且要注重營造有利于拴心留人的寬松、和諧、包容、積極向上、鼓勵競爭的氛圍。要正視閱歷、資歷、學歷的不同，個性、特長的差異，專業、學科的側重，對人、對事都要看大節、大趨勢，不可拘泥小節、小波折。這既是高職院校發展各項事業的需要，也是新的歷史條件下培育競爭優勢與核心發展力的重要方面。“大愛”是指大學的一切教育教學活動都要以尊重人、理解人、關心人為出發點，營造寬容的學術氛圍，建立寬松而和諧的工作、學習和生活環境。大學的“大愛”主要體現在對教師和學生兩個方面。對大學教師的“愛”主要體現在真心實意地理解、尊重和支持。大學教師承擔著培養高級專門人才、發展科學、為社會服務的重要任務。他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者。他們不僅要傳授知識，還要從事科學研究，回報社會、服務社會。對教師艱辛的教學科研，不僅要給予充分的尊重和關心，在經費、設備等方面大力支持，而且要在時間上、待遇上給予充分保證。總之，大愛就是大包容、大融合。初出茅廬的高職院校青年教師，無論學術水平還是教學水平，無論言談舉止還是為人師表，各級領導及年長同志如錙銖必究、斤斤計較，時時拿著望遠鏡看短處，處處端著放大鏡瞧缺點，其結果必定是一無是處、一文不值。所以，從高職院校領導到普通教職員工，都要注意營造“大愛”的校園文化氛圍，無論擅長理論還是擅長實踐，無論哪種學派，無論什么學科和專業，無論職稱職務高低，都要人格上平等，行為上合拍，從而使大家均能以主人翁的姿態置身其中，以主人翁的精神投入到工作中去。

搭建創業平臺，充分發掘潛質和潛能需要產生情感，滿足了需要，就會產生肯定的正面情感，反之，就會產生否定的負面情感。高職院校青年教師工作上產生的焦慮情緒，就是因為不能滿足其創業的需要。因此，應要求青年教師正視自己和自己所處的發展環境，既不能確立太低的發展目標，也不能確立太高的發展目標，否則便會作繭自縛、自作自受。同時，要給他們搭建盡可能寬敞、舒適的創業平臺，充分發掘他們的潛質和潛能，滿足其創業需求。例如，為青年教師指定中老年教師為導師，雙方簽訂“師徒協議”，使之獲得業務上的指導和幫助；組織青年教師開展教學大比武，在比賽中互相學習，互相幫助，互相促進，共同提高；組織青年教師外出參觀學習，取長補短；加強晉級、晉職的業務指導，增強他們的業務能力和自信心。

努力改善生活條件，滿足青年教師的合理需求高職院校實踐科學發展觀，就是要堅持“以人為本”，實現學校的健康持續穩步發展。事物是互相聯系的，又要馬兒跑，又要馬兒不吃草是做不到的。對青年教師，既要在工作中嚴格要求，又要在生活上予以無微不至的關懷和照顧。青年教師往往是在經濟上工資低，在生活環境上人生地不熟，經驗缺乏。他們就像一棵小樹，需要精心呵護才能茁壯成長，所以，要盡可能地創造條件，滿足他們正當合理的生活需求。例如，要落實醫療保險、養老保險、住房公積金等政策性待遇；有條件的高職院校可為青年教師提供廉價出租房，辦好單身職工食堂；在吸納他們參加無償科研活動的同時，為他們創造有償科研活動的條件，使他們在提高科研水平的同時，不斷改善生活和工作條件；有關職能部門，如工會、婦聯，要關心青年教師的婚、喪、嫁、娶等具體事務。生活條件的改善，不僅能極大地緩解青年教師生活上的焦慮情緒，而且能激發他們的工作積極性、創造性，增強高職院校的凝聚力和辦學活力。

建立健全黨團基層組織，積極開展各項活動青年教師不僅處于業務進步的黃金時期，也處于思想活躍和世界觀、人生觀、價值觀定型的關鍵時期。高職院校黨組織擁有政治優勢、組織優勢和密切聯系群眾的優勢，因此，要積極從思想上重視青年教師，從感情上貼近青年教師，從行動上服務青年教師，針對不同類型青年教師的特點，采取不同的方式、方法做好工作。為此，首先要在青年教師中建立健全黨團組織。對未到離團年齡的團員青年教師，要成立專門的團組織；對已到離團年齡的青年教師，要在政治上主動關心，激發他們靠攏黨組織的熱情。對其中的優秀分子，要按照“堅持標準，優化結構，慎重發展”的原則，及時吸收到黨組織中來。其次要開展豐富多彩的活動。青年教師精力充沛，社交欲望強烈，你不去占領其業余時間和多余精力，自有別人占領。高職院校的黨團組織要積極主動地開展青年教師喜聞樂見的文體、專業、社交等活動，用豐富的活動內容、靈活的活動形式、廣泛的參與范圍來吸引他們，使他們遠離牌桌、酒桌甚至黃、賭、毒的侵擾和威脅，引導他們自覺形成講黨性、講團結、講風格，比政治、比業務、比創新、比奉獻的良好風尚。這樣，既能提高師資隊伍的綜合素質和高職院校的辦學水平，又能有效克服青年教師焦慮情緒的產生，保障他們的身心健康。

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作者簡介：

歐陽群宏（1966—），男，永州職業技術學院信息工程校區副研究員，研究方向為高校管理。