創建讓中職學生體驗學習成功的地理課堂

摘要：根據新時期職業高中學生的知識水平和心理特點，地理課堂教學應合理有效地利用好教材，整合各種課程資源，設計具有一定梯度的活動和問題，滿足不同層次學生的認知需求，使更多的學生積極參與地理課堂，享受學習成功的樂趣。

關鍵詞：中職學生；地理課堂；學習成功

目前的中等職業高中學生大多是由于考不上普通高中而選讀職高。這些學生學科基礎知識薄弱，沒有形成良好的學習習慣，學習興趣和學習效果普遍不盡如人意，厭學情緒比較嚴重。在過去的學習中，他們經歷了太多的挫折，學習的自信心和自尊心都受到了不同程度的傷害，他們已經不能很好地認清自己的潛能，但他們追求學習成功的欲望并未泯滅。

筆者曾在兩個班級中做過一項調查，其中有一個題目是“新環境新學期有什么新打算”，記憶中幾乎沒有一個學生不是這樣寫的：好好學習，多掌握一些知識，學會一門技能……。教育的目的是開發人的潛能，促進人的全面發展。作為職業學校的教師，應該給學生更多的關注愛護和鼓勵，幫助他們克服學習上的困難，重新喚起學習的信心和勇氣。這就要求教師改變自己教學的方式方法，適應學生的主體需要。在地理課堂教學中，我努力做了一些嘗試。

整合教學內容，使教學適合中職學生的認知特點

在教學安排上，可適當打破教材編寫順序常規地理課程中有許多難點，特別是自然地理知識難點更多，而課程組織往往把自然地理知識安排在人文地理知識之前學習，這就更增加了學習難度。許多學生想當然地以為地理淺顯易懂，如果按課程組織循序學習，自然地理的抽象顯然超出了學生的想象，特別是對文化基礎知識較差的中職學生而言，無疑給他們的地理學習來了個“下馬威”。為了避免學生出現一開始就拒絕地理的心理，我對教學內容的安排作了些調整。例如，我先將“人口與環境”、“城市與環境”這二章與自然因素關系不大而學生又相對比較熟悉的人文知識提前來講，讓學生體會到地理講的其實就是我們身邊的事物，首先從心理上拉近學生與地理的距離，從而讓學生接受地理，為接下來將要進行的自然地理的順利學習構建良好的情感基礎。

找準學生學習的起點，根據學生實際確定教學的深度和廣度如湘教版教材中“活動”較多，教學時就應該注意選擇。有些質量一般的“活動”，意義不大；有的“活動”需時較多，課時不允許；有的“活動”要求偏高，超出了學生的能力，教師都可以根據實際情況，適當取舍。如湘教版必修Ⅲ“工業區位因素”這塊內容有兩個閱讀材料和三個“活動”，如果面面俱到，兩課時難以完成。根據學生的知識水平和課時關系，我這樣處理：（1）將正文和閱讀材料“影響工業布局的因素”整合成“影響工業布局的主導因素”；（2）將活動“風向頻率與工業布局”中的“風頻玫瑰圖”舍棄，并選了三種較簡單直觀的圖示情況和學生一起分析了“風向與工業布局”的關系；（3）活動“以一個工廠為例，分析其發展優勢、限制性因素和改進措施”作為探究題，以寶鋼和鞍鋼為例，作了重點分析、對比；（4）活動“……，請從工業區位的角度分析造成這種轉變的原因”將之處理成實踐活動；（5）閱讀材料“信息與工業布局”，在最后總結時簡單提及，一帶而過。這樣處理，既突出了重點，完成了教學任務，又節省了課時，保證了整體教學計劃的順利完成。

創建學生自主學習的地理課堂開發學生學習的潛能

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”教育學家研究證明，教師在課堂上所講的知識學生只能記住10%，而學生自己主動去學的卻能記住70%。因此，教師要切實從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學的終極目標，積極開展有效教學，培養學生自主學習的本領。

創建有新意的課堂，吸引學生積極參與課堂教學目前，中職學生的學習能力和學習主動性都有一定的問題，如何營造一個生動活潑、主動和富有成效的教學課堂，如何提高學生的學習能力，引導學生自主學習，越來越為教育工作者所重視。在教學實踐過程中，筆者努力嘗試做一些改變，將這些元素融進課堂。比如，《地球的結構》這節課這樣設計：先由學生畫圖，再由學生改錯，整節課以學生表演為主。先給學生10分鐘左右的時間，仔細看教科書及地圖冊10頁的各張圖，然后，請三位學生在黑板上畫出“地球的內部圈層”。結果，課任的兩個班級都發生了這樣的情況：一位學生借助地圖冊，比較準確地畫出了地球內部圈層的立體圖形，并清楚地標出了軟流層，而另外兩位學生都畫了包括外部圈層的“地球的圈層結構”。其中，一位學生畫的外部圈層之間還給出了界線。這樣一來，教師借助前一位學生畫的正確的“地球內部圈層”結構立體圖，能夠比較方便地講清軟流層和巖石圈這兩個難點概念，而通過對兩位學生畫多了的“地球內部圈層”圖的改錯，比較容易地講清了地球的圈層結構包括內部圈層和外部圈層，最后通過對“畫了界線的外部圈層”部分的改錯設疑（如問：為什么地球的外部圈層之間沒有明顯的界線），由學生根據生活經驗和對圖中文字資料的閱讀，舉例說明，自然而然得出“地球的外部圈層是相互滲透的”這個特點。這節課的內容本來比較枯燥，但是由于有了學生的積極參與，整節課的氣氛比較活躍，學生自主學習的潛能也得到了較好的開發，學生之間合作與師生合作也很成功，讓學生感受到了課堂的樂趣。

設計具有一定梯度的活動和問題，使之適應不同層次的學生在地理課堂教學中，要給學生創造更多機會體驗主動學習和思考的過程，讓學生有充分的時間進行自主學習。在進行地理課堂提問時，應照顧不同層次的學生，盡可能給更多的學生回答問題的機會，給更多的學生建立自信的條件。同時，對于學生的回答，教師應給予積極的評價與適時的鼓勵，使每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如前例所述，“風向與工業布局”這個活動的設計難度不大，筆者請學習中等的學生來回答；活動“寶鋼和鞍鋼的區位分析”難度較大，筆者則請學習好的學生來回答。如在分析寶鋼區位時，筆者又設計了兩個問題點撥學生：（1）上海及其附近有鐵礦和煤礦嗎？（2）當地及附近沒有鐵礦和煤礦，那么是什么因素吸引了寶山鋼鐵廠的建設呢？結果，幾位回答的學生分析得比較全面，大大出乎筆者的意料。筆者對回答問題較好的學生進行表揚時，看得出他們很有成就感，這種氣氛也感染了班上的其他學生。

聯系生活實際，淡化抽象理論，將復雜問題簡單化

地理學科與我們的生活實際聯系非常緊密，地理課堂應努力引導學生將生活經驗和社會現象與地理學習相聯系，使課堂教學貼近生活。特別是在自然地理的教學過程中，更應該將學生已有的直接經驗與抽象理論結合起來，讓學生既學得輕松，又能掌握一定的地理原理，讓課堂教學更適合學生的接受能力，讓學生離學習的成功更接近。

如“晝夜長短”這個內容，既是重點又是難點，如果從原理入手去學，既抽象，又難懂，因此筆者從學生的生活經驗入手，首先讓學生根據日常生活經驗說說冬夏季節晝夜長短的特點，這個問題對所有的學生來說都不在話下，這樣把學生輕松地帶進了生活中的課堂。然后根據光照圖，借助簡單的平面幾何原理，解決了“夏季緯度越高晝越長；極地附近有極晝（極夜）現象”這兩個學習難點。整節課筆者沒有講深奧難懂的地理原理，而是將抽象理論淡化，將復雜問題簡單化處理，努力使之生活化，由學生從生活中提煉出地理知識，使學生在一定程度上掌握了晝夜長短的形成原理，又較輕松地跨過一道知識門檻，這有利于培養學生的地理學習興趣，有利于培養學生解決生活實際問題的能力，使學生樂于主動去探究去發現，并在愉悅的心境中體驗學習的成功。

又如“太陽高度”的知識點，筆者舍棄了課本相關的活動（歸納各地正午太陽高度的通用公式），而把重點放在了對生活現象的解答上，并設計了如下問題：（1）為什么夏天太陽熱烈，冬天太陽緩和？（2）為什么冬天太陽能照到床上，而夏天卻不能？這些生活化的問題學生覺得既有意思又親切，尋找答案的積極性也大大提高，這種學習的過程和學習的成功也更令人回味。

加強社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗成功

地理學科作為一門以自然環境和人文環境為主要研究對象的學科，其內容廣泛，涉及了我們生活的每一個空間，涵蓋了社會生產的方方面面，這從本質上決定了地理的教與學不能只局限于課本，局限于課堂，而應該把課堂與社會、知識與能力緊密地聯系起來。這就要求在地理的教學過程中，充分利用當時當地的一些社會生產生活方面的人文資源和人文素材豐富地理學科的內容，體現地理教學的社會性和時代感，使學生真正理解地理學習的現實意義。

人文地理中有不少內容可以安排社會實踐活動。如人教版“城市功能分區的結構和成因”這節課的教學，筆者以學生熟悉的黃巖城區功能分區為例，通過學生的簡單調查走訪，加深認識城市功能分區結構特點及對其成因的理解。黃巖東城和西城城市功能分區比較有特點，所以筆者選取這兩片城區作為學生的調查對象，基本上按地域把學生分成東城片和西城片兩組，并列調查提綱供學生參考，如：（1）城市三大基本功能區分別布置在城市的什么地方？（2）商業區（住宅區、工業區）為什么分布在這個位置？（對第二個問題，可以轉化成通俗的語言，如問：這個店面租來的嗎？貴不貴？生意好嗎？為什么不去其他地方租？）

又如湘教版“工業區位因素”中的活動“……請從工業區位角度分析造成這種轉變的原因”，筆者將之處理成實踐活動。根據當地“外東浦化工區搬遷”這一事件，課前布置給學生分組調查，走訪當地居民和一些社會人士，要求寫出簡單的調查報告，并拿到課堂上討論。調查提綱主要圍繞以下問題：（1）外東浦化工區大致是什么時候形成的？形成之后對當地居民的生活和工作帶來什么影響？（2）該化工區為什么要搬走？搬走之后對當地居民的生產和生活又有什么影響？（3）外東浦化工區從建成到搬走這近二十年來當地城市有什么變化？這與化工區的搬遷有什么內在聯系？

通過對學生調查結果的討論、分析、綜合，學生較深刻地理解了工業布局的一般原則和工業區位因素及區位因素的發展變化對工業布局的影響，而且對“城市化過程、特點及與地理環境的關系”等知識的理解也起到完善的作用。通過實踐活動，將相關聯的知識有機地聯系起來，更重要的是，使地理教學從課堂延伸到課外，豐富了地理教學的多樣性，提高了學生的地理實踐能力和地理分析能力，讓學生在實踐中體驗學習的成功，同時為他們接觸社會、了解社會創造了條件，為將來的就業奠定了良好的基礎，而且也較好地體現了中職文化課教學服務于職業教學的內在要求。

參考文獻：

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作者簡介：

王艷芬（1967—），女，浙江黃巖人，黃巖第一職業技術學校中學一級教師，研究方向為中職地理教學。