從實處著眼看語文教學的理性回歸

前不久,筆者組織部分教師參加了全市和全省初中語文教學比武觀摩活動,明顯發現課改之初的小組合作學習在課堂上幾乎“銷聲匿跡”了,參賽教師更注重課堂的整體設計,注重字詞等基礎知識的教學和基本技能的訓練,課堂教學已告別那種課堂熱熱鬧鬧、形式花里胡哨、學生學點皮毛的局面,從實處著眼,真正體現了“以人為本”的教育理念,展示了語文學習回歸語言學習,重視基礎知識的課堂教學新貌。這是我們經歷了六年課改漫長摸索和反思后的理性回歸,是經歷了課改“洗腦”陣痛后孕育的新的成果。在這樣的課堂上,我們感受到了語文課的變化,領略到了語文課獨特的韻味。

一.慎用學習方式,注重教學實效

倡導自主、合作、探究的學習方式,是課改中學習方式上的一大改革,要求學生由以前的以“接受式學習”為主轉變為以“自主式學習”“合作式學習”為主。于是,課改之初,教師為落實這種理念,在課堂上不論學科、不論內容,幾乎堂堂必“合作”,課課必“討論”。我們往往看到這樣的情景:教師提出一個問題要求小組討論,于是乎,前面的學生迅速掉頭,和后面的學生或四人、或六人開展討論,或嘰嘰喳喳,或冷眼觀戰,有的討論才剛剛開始,學生還沒進入角色,教師就已叫停。合作學習儼然變味為自由行為,陷入了形式主義的泥坑,有些教師熱衷于此,樂此不疲。實際上,學生脫離了獨立自主的思考,加上合作討論的時機、要求、內容等欠科學合理,這樣的合作探究往往只是學習方式上的“貼標簽”,對課改理念的囫圇吞棗,沒有真正理解其精髓,因而收效甚微。

“合作討論”的濫用、虛用導致的低效,促使教師們進行深刻的反思,漸漸地,合作討論少了、精了、成熟了、實在了,教師們對合作討論有了新的認識,合理運用,力求真正達到提高教學效率的目的。合作探究的學習方式無疑是先進的、必要的,但必須把握時機,明確要求,科學有效地開展。如,在全省教學比武中,某教師執教《春酒》,在“賞細節”環節設置了這樣一個問題:“攝制組趕赴作者家鄉,任選文中一人拍攝一組鏡頭,如果我是導演,最想拍的人物是 ;我要拍的這個(組)鏡頭是;我的這個(組)鏡頭想表現”。作為本堂課的重點內容,執教者在這一環節安排小組討論,在有限的課堂時間內,有利于學生充分發言,既體現了面向全體的原則,也有助于學生個性化的品賞細節和人物。學習語言運用,領悟語言文字所蘊含的文化內涵,這正是語文學習的本真所在。

形式是為內容服務的。教學無定法,課堂無定型。學習方式的選擇和運用要切合教學內容和學生的實際認知水平,切不可趕時髦、耍花腔。實踐是檢驗真理的唯一標準,學習效果是對教師教學成效最好的證明。在不斷的思考、實踐中,教師與課改一同成長,我們的語文課堂也越來越充滿理性的光輝。

二.關注基礎知識,教學落到實處

在“應試”教育時期,教學手段比較單一,教學形式也較刻板,字詞句篇語修邏文,教學環節常常呈現出機械化、程式化的格局,教學藝術很少達到爐火純青的地步。教師尤其重視漢字的音形義教學,課前預習、查字典,課中聽寫、默寫加抄寫,課后讀讀又背背,十分重視字詞句的積累。課改之初的幾年,教師們更注重教學形式上的改革,在課堂上過多地采用表演、自由討論、分析等,占據了課堂絕大部分時間,字詞音形被丟掉了一邊,尤其是公開課上,教師多以形象、情節、表現手法的賞析為主,幾乎看不到字詞教學。在教材處理上也更關注文本內容,注重文本內容上的拓展和延伸,忽視字詞音形,忽視聽、讀和課后檢測,學生讀書自悟的時間極其有限,導致學生語文基本功不扎實。

筆者在平時的聽課中,發現不少學生在結束一篇課文的學習后竟然不能準確朗讀課文。課改后的數次語文質量檢測結果也表明,學生的注音、解詞、修改病句等語文基礎知識薄弱,錯別字多,書寫潦草,語句不通順,詞不達意等。一個接受了九年基礎教育的學生,對常用字詞不辨其因,不解其意,這不能不說是語文教育的悲哀。在本次全省初中語文教學比武聽課時,鄰座的一位教師看到《春酒》一文執教教師板書字詞注音釋義,頗為不屑,振振有詞地說:怎么還教字詞?像這樣的全省公開課,根本就不應該教!似乎公開課就是表演課,是做給聽課教師看的,應該作秀,理所應當地認為字詞教學是小學教學的任務,不應登初中課堂這“大雅之堂”。可見,有個別教師對字詞基礎知識的淡忘和漠視到了何等程度!

實際上,無論是公開課、比武課還是常態課,字詞音形義等基礎知識都是不可忽視的,它是學習語文的基石,是語文教學的基礎。本次全省比武中,無論是教學散文《春酒》,還是說明文《羅湖泊,消逝的仙湖》,參賽的教師都很重視字詞音形義的教學,都不約而同地將生字詞請上了講臺,這一景象告訴我們一個信息:字詞回歸課堂,識字寫字、字詞運用等基本功重新得到重視,語文教學更厚實、更真實,語文課程目標真正落到了實處。這是語文教學改革經過幾年課改實踐,痛定思痛后的涅槃和新生。

此外,教師更關注學生的聽說讀寫,讓學生充分“聽”發言,“說”見解,“讀”課文,“寫”漢字(教師請學生上臺板書自己的看法),教師自己也注意在朗讀、書寫、語言表達等方面為學生作表率和示范。板書簡潔、規范、美觀,教學語言精練、有感染力,朗讀更是聲情并茂,攝人心魄,像磁石一樣吸引聽眾,真正達到了物我一體的境界。如一位教師教授《春酒》,由配樂詩導入:“有一種酒,一點點,就能醉你到白頭;有一種情,一點點,就能牽動你的心;有一種人,雖然離去,但你永遠難忘他的個性;有一些事,雖然遙遠,卻又總是那么清晰。”教師以聲傳情,營造了一種濃郁的思鄉情緒,氤氳著質樸深厚的人情之美,讓聽眾體驗到幽幽愴痛中淡淡的溫馨,與全文感情基調十分吻合。這樣的朗誦賦予了冰冷的文字以靈動鮮活的生命,無疑能大大激發學生學習的興趣。教師基本功的展示是顯性的,但它帶給學生的愉悅和啟示卻是隱性的:要重視語文基礎知識的學習和基本技能的訓練,聽說讀寫四能并重,錘煉語文基本功。

三.標題作文再受青睞,引領語文課改方向

作文教學是語文教學的半壁江山,作文是學生語文能力的綜合體現。課改前的作文教學重立意,輕情感,課改后作文教學重創造性的表達,重真情實感的流露,重獨特體驗的表現,卻忽視了文體要求。作文方式多種多樣,涉及到標題作文、半命題作文、材料作文、話題作文,尤其是話題作文曾風靡一時,占據作文命題的主導地位。話題作文降低了審題的難度,給了學生更大的寫作空間,但同時也使學生的文體意識更淡薄,對記敘文、說明文、議論文幾種基本文體的特點知之甚少,更不用說在寫作中靈活運用閱讀教材中的寫作手法了。有些學生寫出來的文章成了“四不像”, 觀點不明,框架不緊,脈絡不清。在長時間的話題作文訓練后再要求學生寫命題作文,有些學生甚至難以下筆。這種狀況顯然不利于高中階段乃至今后的語文學習。

2008年我省十四個市州中考試卷中,標題作文占了11道,這標志著標題作文在“沉寂”了幾年之后重新回歸主導地位,而且命題比以往的標題作文更完善,因為很多命題者在標題前都提供了一段或長或短的提示語,有利于學生審題,打開思路,同時標題本身對文體有了或多或少的限制,有利于引導教師在作文教學中重視文體知識的傳授,讓學生更全面地掌握寫作知識,學以致用。同時也有利于教師改進教學策略,引領語文課程改革方向,從而更有效地落實語文課程目標。

總之,本次省市教學比武和中考命題,展示了課改經過漫長的摸索和反思后的最新成果,筆者感觸良多。重視語文基礎知識的教學和基本功的訓練,恰當運用學習方式,既學習語言,習得語感,又感受博大精深的中華文化,這樣的語文課堂才真正體現了語文的學科特性。語文教學的理性回歸,為廣大語文教師指明了方向,使我們的語文課堂更生機勃勃,充滿靈性和理趣。更重要的是,它告訴我們,在課程改革中,教師只有勤于實踐,善于反思,才能不斷完善自我,使學生得到更多。

雷志忠,教師,現居湖南郴州。