課堂教學(xué)中的情感教育

羅　博

課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù),教師要取得教學(xué)上的成功,不僅有賴于自己豐富的知識(shí),良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu),而且還取決于教師在教學(xué)過程中是否注入了自己特有的情感。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育最根本的特征,而情感教育正好在這一點(diǎn)上具有很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在感情的交融中,獲取知識(shí)增長(zhǎng)能力,開發(fā)智力,思想得到凈化,情操得到陶冶,優(yōu)良的心理素質(zhì)得以養(yǎng)成。為此,探討情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和操作方法,對(duì)完成語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的思想都有著特殊的重要意義。

一.情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中指的是語(yǔ)文教育和思想教育,實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”是語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言教育和思想教育的雙重任務(wù)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí),發(fā)展智力的同時(shí),要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)地有機(jī)滲透思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的說寫需“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”,學(xué)生的聽讀也要“披文”才能“入情”。由此可見,無論哪一種語(yǔ)文活動(dòng),其中心都是一個(gè)“情”字。這“情”的一頭連著的是語(yǔ)文教育,其目的是讓學(xué)生正確地理解聽說和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽讀必須從“披文”出發(fā),剖析語(yǔ)言文字,感悟課文中蘊(yùn)含的情感,準(zhǔn)確地掌握作者“為情造文”的真諦。寫也必須從“披文”出發(fā),醞釀文章話段的情感,駕馭語(yǔ)言文字,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。這樣才能真正地達(dá)到語(yǔ)文教育的目的要求,而“情”的另一頭連著的是思想教育,因?yàn)榍楦斜旧砭褪撬枷虢逃闹匾獌?nèi)容。另外,那些在課堂之外直接與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的知、情、意、行現(xiàn)象,實(shí)際上也反映了學(xué)生感受真、善、美的情感,也管窺了學(xué)生在人生觀和世界觀方面的內(nèi)涵,因此,不少語(yǔ)文教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過反復(fù)多次的積累和總結(jié),便推出了這個(gè)以情感為中介的語(yǔ)文教學(xué)框架,揭示了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。只要抓住了感情中介這“一舉”便可獲文、道之“兩得”。那種架空了情感的支離破碎式的析文,或者是脫離了情感的蒼白說道,同樣都是違反語(yǔ)文教育和思想教育規(guī)律的。

情感在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用是巨大的。情感就是伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的,兩者相輔相成,相得益彰。正如著名教育家贊可夫所說:“積極的情感、歡樂的情緒,能使學(xué)生精神振奮,思維活躍,容易使他們形成新的聯(lián)系而迸發(fā)智慧的火花。”這就正好說明了情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可言喻的巨大的推動(dòng)作用。

情感教育是課堂教學(xué)成功的前提。

1.可發(fā)揮師生關(guān)系的紐帶作用。素質(zhì)教育的教學(xué)觀,強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧,平等與互相尊重。在課堂教學(xué)過程中,師生之間的關(guān)系,不僅是知識(shí)的傳授,而且是情感的交流。我們提倡要把全部的愛給予學(xué)生,把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道,以教師自身對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和執(zhí)著的追求,以教師自身的聰明才智和教學(xué)技巧,去博得學(xué)生的愛戴和尊敬。由學(xué)生對(duì)教師深厚的感情,遷移到對(duì)所授課程強(qiáng)烈的興趣愛好,并對(duì)知識(shí)更易接受,樂于學(xué)好。

2.可營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生生活在班級(jí)的集體之中,個(gè)體可以影響集體,集體也可影響個(gè)體。如果在班集體中悉心去營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍,那么就會(huì)產(chǎn)生一種無形而強(qiáng)大的集體感化力量,促使全體學(xué)生勤奮進(jìn)取。這樣,就可以在群體教學(xué)中收到接近個(gè)別教學(xué)的效果,為取得課堂教學(xué)的成功創(chuàng)造條件。

3.可創(chuàng)設(shè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氣氛。教師如若完全以“教育者”自居的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,是斷然不能取得課堂教學(xué)成功的,只有通過自己恰到好處的教學(xué)有聲語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ),生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳遞親切、關(guān)懷、信任、尊重、鼓勵(lì)、期待的情感信息,建立平等的師生關(guān)系,使教師和學(xué)生教學(xué)相連,相互促進(jìn),尤其突出的是讓學(xué)生能在精神上得到支持,在感情上得到滿足,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知,提高開發(fā)智能的效率。

二.情感教育的操作方法

1.巧設(shè)懸念激發(fā)。懸念,就是給人們?cè)谛睦砩显斐梢环N強(qiáng)烈的想念和牽掛。它能挑起學(xué)生的好奇心,以巨大的誘惑力,激起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。著名特級(jí)教師于漪在一次作文講評(píng)課上,捧著一篇無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章,一口氣不停頓地讀,讀得上氣不接下氣。在場(chǎng)的同學(xué)都很驚異于于老師這種超乎常規(guī)的作法,形成了一種情感上的懸念。有些同學(xué)看到老師讀得太累了,便叫老師停—停,于老師說:“不能停啊,作者沒用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),怎么能停呢!應(yīng)忠于作者的原意呀!”同學(xué)們這才醒悟過來,老師分明在教育我們寫作文時(shí)不能在小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上偷懶,那個(gè)作者(班上的—名同學(xué))也恍然大悟。經(jīng)過這種巧設(shè)懸念的情感激發(fā),這個(gè)學(xué)生很快自覺地嚴(yán)格要求自己,使自己習(xí)作上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用逐漸走上了規(guī)范化的軌道。

2.動(dòng)情曉理導(dǎo)行。情感是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的,只有先動(dòng)之以情,才能再曉之以理、導(dǎo)之以行。我們實(shí)施情感教育,最終是要達(dá)到明理、導(dǎo)行的效果,而這種理必須是含情之理,這種行必須是動(dòng)情之行,切忌生硬做作、牽強(qiáng)附會(huì)。我們倡導(dǎo)情感教育與曉理、導(dǎo)行結(jié)合,不但強(qiáng)化了情感教育,而且體現(xiàn)了“知、情、意、行”德育心理的過程,使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育得到淋漓盡致的發(fā)揮。

羅博,教師,現(xiàn)居貴州松桃。