中考語文現代文閱讀指導初探

著名教育家葉圣陶先生說:“假如學生進入這樣一種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是就不需要教了嗎?而學生所以要學要練,就為要進入這樣的境界。”(見葉圣陶《為中學語文復刊題詞》)面對中考的挑戰,現代文閱讀考查內容比分大,語文教師如何引導學生進入這樣的境界,以達到熟練應考的水平呢?

根據《語文新課程標準》的目標要求,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程,而構建意義的實質是讀者激活原有的知識,運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。教師要鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。培養學生閱讀態度的主動性,引導閱讀需求的多樣性、啟發閱讀心理的獨特性,讓閱讀真正成為他們的“悅讀”。

語文教師是課堂閱讀教學的組織者、學生閱讀的促進者。就閱讀中的情感態度和價值觀而言,要激活學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣,培養他們良好的閱讀習慣,指導學生從文字中獲得知識和信息、認識世界和自我,發展情感和思維,得到審美體驗和享受。就閱讀過程中的能力培養而言,教師要善于加強朗讀教學,要求學生從“正確、流利、有感情”的誦讀到“快速、靜心”的默讀,概括文本內容;再到精讀品析作品;以及略讀、瀏覽提取信息等,這全過程的閱讀教學指導,將是閱讀教學中的重頭戲,作為中學語文教師要把它作為一項工程來完成。

筆者認為,要扎實地做好這項工程,特別是針對初三年級的學生,在現代文閱讀教學中,可以做如下的指導:

一.整體通讀,把握文意。主要是指在通讀全篇的基礎上,對文章內容的整體把握。教師必須引導學生理清文章思路,分清層次,著眼對文本的主要內容進行分析、判斷。一是從感性認識上做以下理解:首先,了解背景,明確用意,粗略地掌握作者行文是針對某種現象、某個事情、某種目的,把握文章蘊含的思想感情。其次,把握感情基調,體會精神風貌,準確理解文章融入了作者怎樣的思想感情,或喜或悲,或哀或樂等。其三,把握文章的行文線索,尋找竄起整體思路的綱,或以人物行蹤的遷移、或以感情的變化、或以時間的轉移、或以地點的轉換為線索。二是從理性認識上挖掘文本的深層含義:1、分析題目,揣摩中心,從文題上仔細推敲所蘊涵的信息,因為好的題目就是“文眼”,能夠很好地揭示中心意思。例如:朱自清先生的《背影》,題目明示了文章的主要內容。2、理清思路,辨明結構,只有大體上理清了文章的結構和思路,才能從整體上掌握文章內容。就魯迅先生的《故鄉》而言,全文圍繞“回故鄉——在故鄉——離故鄉”,述寫了故鄉的所見、所聞、所感。3、抓住首尾,體味主旨,人們常說“開門見山”、“開宗明義”,“卒章顯志”、“文末點題”,這充分說明了文章開頭和結尾在文中所占的地位。類似吳晗的《談骨氣》這樣的議論文,開篇就鮮明地提出:“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點。教師要善于引導學生把握文章的首尾段落,發掘其中蘊含的思想感情,體會作者的寫作意圖,從而更好地把握文意。

二.篩選信息,概括要點。教師在此項工作中,要引導學生弄懂句與句、段與段、層與層之間的邏輯關系,并有效地抓關鍵性語句,也就是文段中的中心句、指示句、過渡句、總結句等,盡量把文章化繁為簡,化具體為抽象,從而分析歸納出段意、層意和文意。在指導學生進行要點概括時,要培養學生的闡釋能力和綜合能力。所謂“闡釋”,就是把文章中的“原話”提煉成自己的話,其要求是:1、具體的內容能夠準確地進行概括,提煉出核心;2、抽象的內容加以解說,使之具體化,即用具體的材料或經驗作出解釋;3、含蓄的內容能加以解說,閱讀時,不僅要能夠理解明示的信息,而且要能夠理解隱含的信息,這樣才能更好地把握作品的思想,準確理解作品。如:教師指導學生閱讀《愛的旅程》一文時,啟發學生用自己的話簡要概括“愛的旅程”在文本中包含了哪些內容,從原文中篩選主要信息,并加以提煉,進行綜合。所謂“綜合”,就是進行深入細致的分析、歸納。其要求是做到“三個統一”:一是科學性與傾向性的統一。即詞語要貼切,句式要妥當,角度要適當,情感要真實,褒貶要準確,嚴禁牽強附會的評判或斷言。二是概括性與具體性的統一。概括內容全面而文字簡約,句、段、篇的特定思想內容一定要把握準確,不能似是而非、模棱兩可。三是主觀性與客觀性的統一。即對文章文體特點的把握必須準確,不能憑主觀臆斷、混為一談。如,記敘文的要素、議論文的論證、說明文的特征等,都必須在辨明文體的基礎上抓住最主要的、最本質的內容加以歸納。文學作品中,小說的人物、故事情節和環境的賞析,散文的形散而神不散的鑒賞,都應該做到分析精當、歸納精準、概括精確。例如,教師在指導學生閱讀賈平凹的《小巷》時,可以引導學生反復朗讀關于“燈”的一段對話,分析、理解、歸納“燈”的深刻含義。

三.精讀品析,理解詞句。詞句理解,就是聯系文章的中心思想、作者感情以及上下文意,準確地把握詞句與文章整體之間的關系,從而準確理解詞句在具體的語境中的具體含義。精讀品析必須把握一個“詞不離句,句不離段,段不離文”的原則。具體而言就是“四聯系”:聯系文章中心思想理解詞句;聯系人物形象理解詞句;聯系作者感情理解詞句;聯系修辭特點理解詞句。

在長期現代文閱讀教學指導中,為了訓練學生思維和培養規范答題習慣,我們總結出了“四步品析法”:第一步,從詞句用詞的準確性和使用的修辭手法(擬人、比喻)上品析詞句的優美;第二步,從詞句本身蘊含的意義理解作者表達意思的恰當;第三步,從詞句刻畫的人物或作品蘊含情感上分析理解詞句的妙處;第四步,聯系實際理解詞句所隱含的深層次的含義。例如《界碑》中有這樣一段話:“馬背馱著夕陽,隱進了鑲著紅色弧線的雪山縫隙,一片濃重的晚霞染紅了山山嶺嶺,紅得熱烈,紅得悲壯。”教師可以引導學生精讀品析,第一步,抓住“馱著夕陽”,“鑲著紅色”,“染紅山嶺”等詞理解用詞的優美得當。第二步,從語句要表達的意義上引導學生分析主人公的形象。第三步,從表達了作者和主人公的情感上分析歸納。第四步,從揭示小說主題和讀者的震撼方面品析“紅得熱烈,紅得悲壯”的深層含義。現代文閱讀重在提高學生的閱讀能力,詞句理解一定要建立在讀懂文本的基礎上進行,切忌望文生義的膚淺閱讀,杜絕照抄原文的慵懶閱讀,克服盲目猜測的蒙混閱讀。要引導學生學會概括,學會提煉,學會表達,學會分析,學會歸納,進而掌握精讀品析,理解詞句的技巧。

四.深入研讀,探究內容。研讀,是帶著問題作深入細致的探究式的閱讀,是讀者與作者的深層對話,是讀者融入文本內容中的探究。教師指導學生對文本內容探究時,教師自己必須進行深入的思考和探討,必須有自己的心得體會,必須能提出自己的看法和疑問,必須對文本的思想內容作出辯證的分析與評價,這就是平時說的“打鐵本身要硬”的道理。有了這個前提,就可以指導學生從以下方面進行內容探究:一是對文章整體內容的全面理解,對基本信息的準確提煉,把握全文的思想傾向、觀點態度,篩選出文中的有關重要信息,注意不同觀點之間的區別以及作者對它們的評論或看法,讀懂全文,把準內容。二是抓住文章中隱含的信息,挖掘有關材料或信息中的隱藏信息,不漏掉旁枝細節。三是掌握必要的探究方法:聯系前后文探究、聯系中心內容和主旨探究、聯系作者寫作目的和背景探究、聯系作者觀點態度探究。例如,教師在指導學生對于小說中環境描寫的作用進行探究時,可以結合實際例文,作如下五個方面指導:1、環境描寫暗示社會背景;2、環境描寫交代故事發生的時間、地點、人物;3、環境描寫烘托人物形象(心情、性格、品質);4、環境描寫渲染氣氛;5、環境描寫推動故事情節發展。像法國作家都德的小說《最后一課》中的環境描寫的探究,像施耐庵的《水滸傳》節選《林教頭風雪山神廟》中的景物描寫的探究,均可作為指導學生閱讀內容探究的范本。

五.聯系實際,感受作品。所謂聯系實際就是要求學生進行“個性化”和“創造性”的閱讀,在閱讀過程中對作品內容進行主動積極的思維和情感體驗,在閱讀中加深對生活的理解和感悟,進而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。對于這方面的引導,教師可以從文本內容、主旨出發,關照學生的情感、態度和價值觀,啟發學生聯系生活實際,或根據材料談看法、感受;或對文章內容進行再理解;或對文本中的人物進行評說;或發揮聯想與想象據情補白。總之,教師要耐心培養學生精讀細品的習慣,訓練學生默讀快速捕捉重要信息的實力,拓寬他們大膽聯想和想象的視野,培養他們精準簡明的表述能力,形成他們正確、向上的人生觀、價值觀,讓學生美好的品格在感受作品的閱讀教學中得以綻放。

閱讀教學是語文教學中的重點,學生良好語文素養的形成必須倚仗廣讀博覽,廣泛地閱讀文本,激發學生的閱讀興趣,對于提高學生的鑒賞能力和審美情趣,養成良好的人文素養是很有必要的。現行中考現代文閱讀能力的考查,要求教師教會學生閱讀,引導學生思索,指導學生提練,開啟學生與文本進行對話的心靈大門,讓學生走進語文學習的最高境界。

余茂琴,教師,現居湖北武漢。