大學英語多媒體教學中的常見問題與對策

滕學明

摘要 多媒體教學給傳統大學英語教學帶來巨大變革,它極大豐富了教學內容,是繼粉筆加黑板、錄音機加黑板后國內英語教學的又一次創新。但在具體運用中,由于硬件、軟件、個人認識、知識、能力等因素,出現不少問題,如何解決,值得認真總結與探討。

關鍵詞 大學英語;多媒體教學;問題;對策

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0118-02

Common Problems with Multimedia College English Teaching and Solutions//Teng Xueming

Abstract Great changes have taken place since the introduction of multimedia to college English teaching, which significantly enrich teaching contents and are another teaching innovation following blackboards plus chalks and blackboards plus tape recorders. In its use, however, many problems occur as the result of such factors as hardware, software, and knowledge, which deserves our conscientious study and discussion.

Key words college English; multimedia teaching; problems; solutions

Authors address School of English Language, Literature and Culture, BISU, Beijing, 100024, China

多媒體教學給傳統大學英語教學帶來巨大變革,它極大豐富了教學內容,是繼“黑板+粉筆”[1]“黑板+錄音機”后國內英語教學的又一次創新。利用多媒體,教師可以制作融音視頻為一體的精美課件,使學生置身于真實語言環境,加深他們對知識的理解與把握,避免被動學習。在多媒體環境下,教師還可以對某一教學內容多次授課而無須板書,從而節省大量時間與勞動,提高教學效率。通過多媒體網絡,學生還可點擊英語電影、電臺英語節目,或與英美人士交流,獲取大量語言信息與實踐機會。盡管有以上諸優點,在具體使用中,由于硬件、軟件、個人能力等因素,出現不少問題,值得總結和探討。

1 教師方面

1.1 許多教師在教學觀念上存在認識誤區

1)投影儀、顯示屏是黑板的替代。他們認為,與傳統教學相比,多媒體設備只是將黑板內容搬到屏幕,于是把原來黑板上的練習、答案乃至板書不便的知識講解都搬上屏幕,致使課件充斥大量文字,密密麻麻,學生看起來相當費力,不僅失去多媒體生動活潑、促進教學的積極效果,反而挫傷學生積極性,使教學效率降低。

2)課堂教學就是多媒體展臺。在這一理念下,他們改變傳統教學方式,大量采用音頻、短片、互聯網等創造逼真語言環境,使教師退化為多媒體放映員,學生成為觀眾,從而使課堂教學失去意義。他們這樣做,在令教學由傳統“滿堂灌”變為多媒體“機灌”的同時,進一步弱化教師指導作用,扼殺學生創新思維能力。

3)多媒體應用就是變教師與學生的直接關系為教師與機器、學生與機器的直接關系。上課時教師不再面對學生,而是面對操作平臺;學生也不再面對教師,而是面對屏幕。其錯誤在于忽視英語教學的根本目的:培養學生的實際交流與表達能力。故本末倒置的結果是培養出僵化的學生,他們能夠面對屏幕,卻無法勝任社會交流。

4)面授課已過時,完全可由網絡課替代。一些教師認為,在多媒體環境中,學生應自由選擇學習時間,教師的任務是制作網絡課件,也應有充分自由時間,傳統課堂可以退出歷史舞臺了。在他們眼中,傳統面授課是妨礙師生自由的羈絆。這一觀念的錯誤在于忽視面授課所具有的無可替代的優勢:英語是技能課,它的掌握不僅要學,更要練和實踐,而只有面授課才能創造這種場合和機會,并解答學生在學習中碰到的各種問題。此外,網絡課的一個重要弊端也是只有面授才能克服的:對自身約束力不強、自由散漫程度較高的學生不合適。缺乏教師的指導、監督,這些學生將會成為網絡課的犧牲品。

1.2 教師能力問題,包括課件制作能力、多媒體操作能力與網絡材料搜集能力一些教師缺乏計算機知識,不擅長將音視頻、動畫、藝術文字融入課件,導致課件成為課本翻版,上課成為照本宣科,從而降低學生興趣與教學效果。有些高校缺乏對教師的多媒體培訓,導致課堂屢屢出現因教師操作不當而冷場、停頓,或是不斷打電話求助技術人員的情形。還有的教師網絡搜集能力低下,不善于利用搜索引擎、關鍵詞,無法從互聯網上獲得豐富素材。此外,教師時間占用問題也很突出。由于多媒體課件制作涉及材料搜集、剪輯、組合、藝術處理等一系列過程,要耗費大量心血與時間,導致許多教師認為得不償失,對制作課件產生抵觸情緒。

解決以上問題,教師需首先轉變觀念,正確處理“傳統與現代”的關系。既不能視多媒體為黑板替代物,簡單將黑板內容搬到課件中,也不能把課件制作得花里胡哨,過多使用音視頻,分散學生注意力,片面追求轟動效果而弱化教師作用。要認識到僅靠信息技術并不能保證有效的教學[2],多媒體只是傳統教學手段的輔助,不能主次顛倒、本末倒置。要把培養學生實際交流能力、與學生互動放在第一位,不能把多媒體變成隔離教師與學生的“墻”,更不能以網絡課全面取代面授課,拋棄傳統模式。從教師自身素質而言,不斷增加計算機知識積累,提高多媒體操作與互聯網搜索技能是教師適應現代教學的必修課。一方面高校應經常組織相關培訓,另一方面教師自身也應不斷努力?？紤]到多媒體備課的勞動量,分工合作、資源共享應成為新形勢下的主流。

2 學生方面

由于教師主體觀長期主導我國教育界,課堂是教師的而非學生的思想不僅扎根于教師群體,也扎根于學生群體。在這種觀念下,相當一部分學生主觀能動性低下,對教師傳授過分依賴,以致養成惰性,難以改變。這種惰性導致一系列問題。1)學生學習興趣、注意力低。對他們而言,上課是一種負擔,是被迫而來,學習內容是強加于己,是被迫接受。久而久之,許多學生對上課產生厭煩、抵觸情緒。2)學生創新能力低。創新是靈感激發的結果,靈感激發既有自然基礎,也需人們經常有意識地鍛煉。在長時間缺乏鍛煉,信息總是單向傳輸情形下,人的創新性愈來愈低。3)學生自我管理、自我監督能力差。在傳統模式下,學生適應被管理,被監督,突然改為網絡學習,許多學生頓感無動力、無壓力,于是放任自己,生活自由散漫,學習效率低。

克服以上弊端,學生也需首先轉變觀念,樹立主體性意識,在多媒體環境中尤應如此。依據現代教育理念,無論多好的教學環境、多好的教師,都無法取代學生自主學習。只有學生積極參與學習過程,充分調動各種身體官能,學習才卓有成效。為提高學生興趣與創新能力,教師應特別加強學生在課堂的地位,以各種方式開展互動教學,甚至是以學生為主導的教學。如教師可以將學生分組,同組學生可相互提問,征求解決方法,也可就某一問題的解決提出各種設想、方案,并就這些方案進行討論或辯論,以增強他們的興趣與創新能力。為吸引學生注意力,教師可設計高質量課件,實現多感官優化組合。實踐表明,學生的學習效果與上課注意力密切相關。學習時,人們通過視覺獲得的知識占83%,聽覺占11%,嗅覺占1.5%,味覺占1%[3]。因而,使用多媒體制作精美課件會收到良好教學效果。在加強學生監督方面,可利用網絡平臺監控學生自主學習進度、上機時間,利用作業、小測驗等形式加以檢測以督促學生自主學習。同時,教師可調整教學進度、難度與方法以適應學生需求。這些方法的采用會顯著改變學生的依賴狀況。

3 軟硬件方面

軟件主要包括市場出售的多媒體“洋”教學軟件、教師自制的“土”課件以及教學內容組織。市場上與教材配套的高質量光盤往往寥寥無幾。即便有,實際教學中,由于各種原因,如與本地學生水平不匹配等,教師也須重新制作。課件方面,主要是一些教師設計的課件不合規范,達不到教學目的。教學內容組織問題集中在教學方法呆板、互動方式單調以及傳統教學媒體與多媒體整合不佳上。硬件方面,目前多數高校無法實現所有課程多媒體化。許多高校僅能滿足部分課程的部分課堂采用,教學平臺、教學網絡建設滯后,這些都是影響學生自主學習、多媒體教學發揮作用的客觀原因。

在市場教學軟件乏善可陳的情況下,依靠教師集體備課,制作出適合本校實際的一套教學軟件是切實可行的。此外,在實際教學中,教師還應依據學生的實際狀況不斷增加一些“土”課件,以更好地滿足教學需求。鑒于一些“土”課件不規范的問題,教師應本著以下原則進行改進。

1)邏輯性。課件應理清所授知識的架構與體系,所有幻燈片之間都應有嚴謹的邏輯。

2)知識性。在講解傳統知識基礎上,課件應突出新材料、新角度與新觀點[4]。這些應是課本不具備的,是課本知識的有益補充。如精讀課文涉及好萊塢,教師可下載相關圖片、視頻、文字說明以豐富學生知識面。增加知識量并不意味著大量擴充信息,信息量符合學生接受狀況至為重要。從字數上講,每張幻燈片字數最好不超過80,每行不超過10。對重點內容,可通過超鏈接進入下層講解,以保持幻燈片簡潔明了,適于欣賞和消化。

3)生動性。設計課件時圖片、音樂、動畫、藝術文字、層疊、圖表、色彩、短片、音頻等可綜合運用以達到讓學生輕松愉悅、寓教于樂的目的,但要注意不能過于花哨,它只為達到教學目的而設,過度會適得其反。課堂組織上,教師要注意靈活多變,避免教條化、呆板化。如情景法、聽說法、交際法、翻譯法、討論法、虛擬現實法、個別指導法等都可靈活引入多媒體課堂,以達到調節氣氛,融洽師生關系,提高教學效果的目的。教師與學生的互動方式也應靈活多變,不可單一化。具體方式可采用問答、討論、辯論、學生即興介紹/表演、學生課件展示、學生問題互查、作業互批、學習進度互查、專題探究/發言、組內合作、組間競爭等多種方式。傳統教學媒體與多媒體可相互補充,充分發揮它們的各自優點。傳統媒體包括黑板、錄音機、教具等,它們與多媒體設備各有優劣,因而教師應在課堂上綜合使用,以使課堂環境多變,避免單一多媒體模式給學生帶來視覺疲勞、聽覺疲勞等現象?？傊?多媒體教學軟件的根本出路在于依據學生實際,因校制宜,因班制宜,采取“土洋結合”、“具體問題具體分析”、多種方式綜合利用的方法。

硬件方面,多數高校需要擴大投資,改造更多傳統教室為現代多媒體教室。在此基礎上,大力營建網絡教學平臺、網絡教室、網絡資源庫以方便學生自學。沒有硬件普及,大學英語多媒體教學就會限于紙上談兵。

4 結語

綜上,大學英語多媒體教學對教師課堂安排提出更高要求。在這一新模式下,教師不再是知識的“儲備箱”、學生的“活字典”;知識不再單向傳輸,學生不是被動學習;師生互動、教學相長、以學生為主體、以教師為主導正成為新模式核心。正因為如此,當前的大學英語多媒體教學出現上述常見過渡性問題,亟待解決,但它們都是發展中的問題。隨著它們的逐漸解決,我國大英教學一定會走出狹窄的小課堂,形成一個范圍廣大、人數眾多、多形式、多渠道、高效率的大課堂。

參考文獻

[1]余麗,王建武,曾小珊.科學、合理地運用多媒體信息技術進行大學英語教學[J].外語電話教學,2008(4)

[2]Healy J.Failure to Connect[M].New York:Simon and Shuster,2002

[3]趙欣.利用多媒體語言實驗室優化大學英語教學[J].遼寧行政學院學報:人文社科版,2009(1)

[4]劉愛萍.多媒體技術在大學英語教學中的應用三原則[J].中國西部科技,2009(7)