從教育信息生態學的視角看大學新生英語學習中的ＩＣＴ現狀

孟亞茹

摘要 基于教育生態化的理論,從英語教與學的角度看大學新生ICT應用的現狀,討論它是否符合生態化并提出建議。

關鍵詞 教育信息生態學;ICT現狀;大學新生;英語學習

中圖分類號:H319 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0131-02

On College Freshmens ICT From Perspective of Education Information Ecology//Meng Yaru

Abstract Education Information Ecology focuses on the interaction of Education information technology, people and the corresponding environment. It sheds light on the ecological use of the ICT in the college first year students English as foreign language learning.

Key words Education Information Ecology; ICT use; freshman; English acquisition

Authors address?School of International Studies, Xian Jiaotong University, Xian, 710049, China

1 教育信息生態學和ICT

教育信息生態學(Education Information Ecology)是研究教育信息化建設中教育信息、人、教育信息環境三者之間相互作用過程、規律及其整體生態平衡的一個教育領域的嶄新分支學科[1]。這一生態系統主張將人作為信息環境系統的中心環節,突出人在信息環境中能動的、積極的作用。

ICT是信息通信技術的總稱,指信息創建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。它具有多樣性,不只單純指電腦和網絡技術,這樣ICT就包括電腦、PDA、手機、數碼相機和相應的軟件等。在教育生態系統中,ICT作為教育信息技術已成為推動教育改革的強大動力。它不只是組織學習內容的手段,也不只是傳統教育的輔助工具,它促使教育的目標、內容、方法、形式甚至學校結構等方面都發生深刻的變革。

2 英語教學系統和ICT信息技術

根據美國著名課程論專家施瓦布的觀點,教材、教師、學生以及環境相互作用構成有機的課程“生態系統”四要素。隨著ICT信息技術不斷融入英語教學系統,它的作用日益從教學環境的各個因素中突顯出來,但同時又滲透到其他4個因素里面。其中ICT化的英語教學環境不單指教室里的多媒體設備等硬件環境,也包括與ICT應用相關的教學設計和策略等;英語教學內容也已經ICT化,如音視頻、光盤、PPT、課程網站等;英語教師的ICT技術應用水平與授課過程和效果息息相關;最后,學生個人在英語學習過程中具備的ICT技術素養也影響到英語學習的效果。如圖1所示,本生態系統各因子相互依存、相互制約,在“平衡——失衡——新的平衡”的矛盾運動中形成一個有機的整體。

3 從教育信息生態學角度看學生英語學習ICT應用

從教育信息生態學的三要素來看,以上英語教學系統中ICT和ICT化的教學內容為信息技術,人的因素包括教師和學生,而環境可以是社會教育環境、學校教育環境、家庭教育環境和課堂教學環境。

在ICT融入英語教學系統這一過程中,學生的ICT體驗如何關系到ICT教育技術能否物盡其用,達到促進英語學習的目的。其中學生對ICT用于課堂的喜好和接受程度,他們是否擁有必要的ICT資源來獲取學習資源進行英語學習,是否能夠利用ICT解決學習中的困難和提高學習策略,是否利用ICT管理學習資源,跟蹤最新的專業發展動態,以及學生使用ICT進行學習的結果如何等,都是以人為本的教育信息生態學關注的問題。

縱觀國內外各種出版的文獻,對這一方面教育信息生態的研究仍屬于初步階段,從教育信息生態學角度研究大學生英語學習中各種ICT使用情況的更是鳳毛麟角。

4 從教育信息生態學角度看中國大學新生英語學習ICT應用的現狀和問題

從教育信息生態學角度看,學生的ICT應用是否生態化取決于學生是否具有相應的ICT信息設備,ICT的應用是否有助于他們對教學內容的習得,ICT信息技術的生態環境(不管是家庭環境、學校的信息政策和環境、課程設置和教學計劃等)是否與學生的ICT信息技術應用達到一種生態的平衡。

筆者對某高校08級不同專業的2個班級大學新生在英語學習中應用ICT技術的情況進行研究。本校政策上不允許新生在宿舍使用電腦和網絡,研究對象英語課程使用的是《全新版大學英語》及其系列。半學期完成一冊,每冊書課堂教授3課,其余的由學生課下在所附光盤、mp3和市面上相應輔導書的幫助下自學完成。其中聽力內容每學期約(600～800)min。研究結果發現,他們比較常用的ICT設備是電子音視頻播放器和智能手機;他們主要使用學校提供的電腦和網絡資源;62.4%的學生每周利用ICT技術學習英語的時間少于2小時;學生對課堂使用ICT持有很積極態度,但課堂內容太多,PPT和音視頻速度太快,自己無法跟上步伐;應用各種技術學習英語最大的障礙是ICT資源和技術支持的不足,另外很難在網上找到適合自己的英語學習材料。

從以上結果看出該教育信息系統存在幾個矛盾。1)學生的ICT擁有和使用與學習內容處于不平衡狀態。盡管他們大多擁有音頻或視頻播放設備,但從每周不到2個小時利用ICT來學習英語和大量的ICT化的學習材料的對比可以看出,學生ICT資源的總體匱乏,學生對使用ICT學習英語的觀念仍比較淡薄。2)廣泛使用各種ICT技術的課堂使得各種信息傳播超出所能接受的能力范圍,造成“技術主宰”后的“信息超載”(何高大,2007)。3)網絡資源的極大豐富使得學生無從下手,無法找到合適的學習內容。

5 堅持“以人為本”和“以應用為本”的教育信息生態觀,促進ICT應用的生態化

在教育信息與相關學科結合的過程中,“兩張皮”“人的客體化”和“信息的主體化”的信息環境論都會造成教育信息生態系統和相關學科的教學生態系統失衡。教育信息化最本質的東西是教育而不是技術[2]。教育信息化要保證可持續發展,必須盡快回歸到“以人為本”和“以應用為本”的原則上,將人作為信息環境系統的中心環節,突出在信息環境中能動的、積極的作用。

語言的學習需要大量不同形式的語言輸入和訓練,學校提供的ICT硬件、軟件資源和學生方便使用的各種ICT音視頻工具是英語教學系統生態化必不可少的條件。這方面的匱乏從教育信息生態學的角度看是信息和信息環境的不平衡。一方面需要學校在教育信息政策上給予適當支持,比如增加新生語言學習的計算機機時,還需有關英語教育決策者在課程設置上根據學生的ICT技術情況和可利用的有效學習時間適當調整,英語教師也可以有效地協調各種教學內容和教學活動,發揮學生個人擁有或使用的ICT技術優勢,達到物盡其用,使學生的ICT技術最大限度提高他們的英語學習技能。

另外,針對課堂ICT應用的問題,英語教師應該“以人為本”把握課堂技術使用的度。如果濫用、誤用多媒體等ICT技術手段就會喧賓奪主,使學生在課堂上走馬觀花,無意注意重點內容,影響交際訓練而導致教學流于形式,導致教學質量降低。只有ICT教學技術恰當融入教學內容中,教師在課堂上適時熟練地使用,學生充分認可接受后,四者之間的關系才融洽,促使英語課堂進入良性的生態系統。

最后,針對學生無法找到合適的網絡資源的問題,教師可以指導學生恰當使用合適的ICT技術和技能提高某些英語技能,如提供適合學生水平的不同形式和內容的資源來源。在利用ICT學習英語的方法上,英語教師也應及時給予指導。這樣會促使英語學習中的各種ICT資源達到最大應用,既著眼于服務課堂教學,也要服務課外學習。

參考文獻

[1]朱永海,張新明.論“教育信息生態學”學科構建[J].電化教育研究,2008(7)

[2]余勝泉.教育信息化的生態觀[J].軟件導刊,2006(14,16)