學習交往和網絡課程的交互

郭　峰　傅　飆

摘要 從網絡課程的現狀和存在的問題談起,分析學習交往設計,認為學習交往對于增強網絡課程的交互具有重要的意義,并以“電視教材編導與制作”網絡課程為例,從學習交往設計的角度討論網絡課程的交互。

關鍵詞 學習交往;網絡課程;交互

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0143-02

Discuss on Interaction of Online Course and Learning through Communication//Guo Feng, Fu Biao

Abstract we analyze design of learning through communication based actuality and questions of online course. And we consider that learning through communication plays an important role on the interaction of online course. In view of this we discuss the interaction of online course from the point of learning through communication illustrated by “Direction and Production of Television Education Materials”.

Key words learning through communication; online course; interaction

Authors address

1 Liaocheng University, Liaocheng, Shandong, 252059, China

2 Liaocheng NO.1 High School, Liaocheng, Shandong, 252000, China

隨著網絡技術和通訊技術的發展,網絡教育已登上教育改革的前臺,并以前所未有的速度和深度在教育領域全面推開。作為網絡教育主要支撐和實施途徑的網絡課程要想體現“雙向通信”,就需要在建設完善的教育虛擬社區的基礎上設計充分的學習交往。筆者通過對部分具有一定影響力的網絡課程分析后發現,有探究活動的社區網站不多,支持基于交往的協作社區網站也有待加強。

1 網絡課程的現狀分析

我國網絡課程建設蓬勃開展,取得一系列成果,所建設的網絡課程內容較為全面;知識載體較為豐富;技術較為完善;學科特點較為突出。但是在這些令人振奮的現狀之后,也存在不少問題,如網絡課程共同存在重教學內容的呈現與講解、輕學習環境與學習活動的設計,缺乏協作學習和交往學習的設計,缺少交互等。

在網絡課程的遠距離教學中,教師和學生處于準分離狀態,師生溝通的遠距離使得這種課程存在一些缺陷,如缺少真實學習氛圍的感染,缺乏協作學習環境創設,尤其缺乏教育虛擬社區建設及學習交往設計,從而未能真正實現網絡課程的期望作用。

2 學習交往

網絡課程中的學習交往與實際學習中的交往有很大的不同,如交往角色的虛擬性、交往過程的弱規范性、交往目的的教育性等。

在分析學習交往的特性以及國內外的相關研究的基礎上,筆者認為,教師及設計者在社區學習交往過程中要有一定的預見性和引導性,特別是在交往的初始階段,要求教師注意分析學生、設計目標、創設環境、選擇加工主題資料等,從而保證學習交往的順利進行。

常見的學習交往設計主要包括交往主體、交往目標、交往環境、交往策略、交往資源、反思評價等內容。

3 學習交往與網絡課程的交互

不同學習者在學習網絡課程的過程中,會自發地進行學習交往,遵照“隱性”和“內化”的規則進行知識交流、成果共享等,最終完成意義的主動建構。

以聊城大學傳媒技術學院網絡課程“電視教材編導與制作”(以下簡稱“電視編導”)為例,從學習交往設計的角度來分析如何加強網絡課程的交互。

3.1 交互策略設計交互策略是交互過程中主體交往的組織形式、方法、媒體等的總稱。

1)體現人本主義思想的導航和提示。網絡課程給學習者提供了豐富的超媒體資源,在教育虛擬社區中又創造了一種自行控制的學習環境,但如果缺乏導航系統,就會使學習者迷航,產生無所適從的感覺,從而降低學習的效率。導航包括軟件使用導航和課程內容導航,幫助學習者了解學習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學習進度和學習方法,從而真正代替教師的指導和引導,建立起師生的虛擬對話,引導學生的進一步學習。

在“電視編導”網絡課程中,合理安排各模塊以及模塊內容的結構,對學習內容的安排符合認知規律。知識單元以圖像、文字、視頻等多種方式呈現,有方便的導航系統和人性化的提示按鈕,學習者可隨時進入自己想學習的內容,符合人的認知規律。

2)協作學習形式的設置。網絡課程應充分提供數字化協作學習的工具,如BBS、E-mail、聊天室、虛擬教室、電子白板、Blog教育團體等,讓學生自由選擇小組,建立教育虛擬社區,進行學習交往。

在“電視編導”論壇中,制定完善的社區規則,有管理員和負責人,設計多種交往方式,如競賽互動。具體過程:學習者在開始學習前,可以從網上在線學習者名單中選擇一位或者幾位競爭對手,并協商制定競爭協議,然后開始解決各自的學習問題。學習過程中,可以看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態,可以根據自己和對方的狀態及時調整學習策略。

在強調交往合作主導地位的同時,也沒有否定競爭與個人活動的價值,而是將之納入設計過程,使其發揮應有的作用。如“博客之星”鼓勵創意好的學習者,每周更換博客之星,極大調動學習者的積極性。

3.2 交互環境設計網絡課程的交互,必須在一定的文化環境中進行,這一環境主要是指由規范和良好的人際關系氛圍共同作用形成的一個學習交往所需要的“虛擬生活世界”。

環境對于良好的學習意義重大,網絡課程中的環境主要是情境的創設,要給不同的學習內容創設良好的情境,使得學習者有身臨其境的感覺。如實行競賽策略,就要精心設計競賽對手、競賽策略,讓虛擬社區中的學習競賽跟現實中的競賽有異曲同工之處。

在“電視編導”中,用來設計交互環境的工具主要有4個。1)Blog專區。在這個平臺中,學習者和教師可以隨時開通博客,發表學習感想和反思,交流學習心得和體會。任何一個學習者都可以瀏覽Blog專區的文章,并且可以發表自己的評論。2)作品發布區。學習者可以在此發布制作的新聞片、教學片和專題片,其他學習者可以對作品發表評論。3)交流平臺,如BBS、E-mail、公告板等。學習者之間、學習者與教師之間以及瀏覽者之間可以通過帖子、站內短信、公告等形式討論與協商。4)開發網絡視頻技術。網絡視頻主要由動態圖像構成,比文字、圖片等信息更生動形象和富有現場感。如在網絡課程中設置視頻交流,使身處異地的學習者可以就同一議題參與討論。

3.3 反思評價設計“電視編導”中的在線測試設置人性化的反饋程序,學習者在完成在線練習或者遠程考試完畢后,有適當的鼓勵畫面或者鼓勵語言。在評價這個環節,采取檔案袋評價方式。檔案袋具有反思和交互功能,反思是學生將搜集資料的活動轉變為有意義的學習經歷。在反思的過程中,學習的任務從教師轉到學生身上,可以培養學生自我教育的習慣,同時留下豐富的學習經驗和體會,可以供其他學習者學習和借鑒,提高網絡課程的交互性。