淺談網絡環境下的語文研究性學習

劉桂花

[摘要]發揮網絡學習的優勢，將網絡與語文學科開展的研究性學習進行有機整合，在實踐中應將網絡環境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結合，將探究性學習方式和其他教學方式相結合，以實現教學過程的最優化。

[關鍵詞]語文研究性學習 網絡技術 資源整合

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720133－01

在網絡資源下有效地進行語文研究性學習，還存在著許多問題有待解決：怎樣發揮網絡學習的優勢；怎樣將網絡與語文學科開展的研究性學習進行有機整合；語文研究性學習的選題；教師的角色定位等等。正確解決這些問題是有效利用網絡資源進行語文學科研究性學習的關鍵，也是使每位學習者得到長足發展的關鍵。

一、網絡環境下語文研究性學習的優勢

1．開放性。網絡環境下語文研究性學習的開放性體現在兩個方面：一方面是指要改變傳統的課堂形式，為學生的學習和討論創設一個開放的網絡活動環境，這一環境應有利于教師和學生之間的交流，使師生之間的思維活動呈雙向互動狀態，學習過程中給學生最大的開放空間；另一方面是指在問題的設計和討論中保留開放狀態，以便讓學生得到充分發展。

2．自主性。研究性學習強調學生在學習過程中的主體性。網絡環境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網絡資源學習不受時空限制，學生可以根據自己學習的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師、教材的局限，真正實現自主學習。

3．探究性。研究性學習強調“研究”的特性，重視學生對知識進行研究，探求的過程，而不強調結論的正確性，在學習過程中應鼓勵學生積極、主動的對課題進行探索，允許學生犯錯及走彎路，引導學生從失敗走向成功。

4．實踐性。實踐性是研究性學習的一個重要特征。一方面，學習過程中，應指導學生走出課堂，借助網絡、電視、報刊等媒體資源，通過學生本人的親身體驗來探求，在獲得知識的同時，培養學生的動手能力和實踐能力；另一方面，實踐性強調研究的內容必須同當前社會緊密結合，選定的課題不能脫離社會現實。

二、開展初中語文研究性學習的嘗試

針對涉及背景廣、知識面寬的小說或詩歌，我采用“課文內容的拓展”這一模式引導學生進行研究性學習。如節選小說，有選自《西游記》的《龍宮索寶》、有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮關西》、有選自《三國演義》的《曹操煮酒論英雄》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》等。學習這類課文，就采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發學生課外閱讀古典名著的積極性，擴大閱讀量。現以《曹操煮酒論英雄》為例說明探究這類課文的模式和策略：

（一）篩選問題，確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文，然后提出問題。教師則根據這些問題整合出四個小專題：1. 劉備行韜晦之計的原因；2. 曹操煮酒論英雄的目的；3. 從曹操的語言分析他的性格特征；4. 從劉備的語言看他的性格特點。然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組去分頭找資料完成研究任務。

（二）閱讀素材，制作研究網頁。確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進一步通過強大的網絡組織素材，把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統一文件夾中，以便于在制作網頁時用上。如研究《曹操煮酒論英雄》文中的小專題，得先閱讀《三國演義》，再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學史》中的有關內容。

網頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務和要求”、“研讀資源”、“作業展示”四個部分。“引言”部分重點談談本次活動的特點和老師的一些激勵性語言；“研讀任務和要求”部分提出本次研究的內容、方法以及怎樣進行作業展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業練習題；“作業展示”部分是學生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業等。

（三）分析整合，完成研究作業。閱讀資源中提供了大量已經分類的文章，學生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學習討論區中發表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學生在廣泛閱讀的基礎上，重點閱讀感興趣的文章。感悟創作階段，是根據不同主題和閱讀研究的要求而定，通過廣泛深入地閱讀，進行感悟創作，完成研究作業。

（四）展示作品，交流研究成果。學生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家。在講述過程中，由同學對他們作品中的觀點進行質疑，或對相關問題提問，宣講人需作解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉，都是傳統的接受式教學所無可比擬的。

三、網絡環境下語文研究性學習應注意的問題

（一）選擇適當的研究專題。作為研究性學習的專題，不宜過大，關鍵要找準切入點，使學生能夠利用網絡平臺，體驗活動的過程，通過呈現一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究歸納，自己得出結論。

（二）融合傳統的教學方法。網絡是新型學習環境的一個組成部分，盡管它的出現極大地改變了學習情境的特質，但是它僅僅是構成這類新型學習環境的有機組成部分而已，不是學習情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學習的直接經驗活動。另外，由于學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進行指導，幫助學生利用學習過的知識分析問題、解決問題。因此，網絡教學不能代替教師進行所有教學，還必須與傳統教學相結合而進行。唯此，它才能避開自身固有的教學“盲點”，使其在研究性學習中功能得到充分發揮。

（三）拓展課堂的學習空間。教師們在實踐中往往困惑于“45分鐘”的局限。研究性學習的特點是基于真實生活情境的任務，強調思維發展的不斷提升，這意味著研究性學習是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于45分鐘，而是在一個單元的概念下設計我們的教學活動，要將割裂的學習課時逐步地融合為一個整體的學習過程單元。

（四）加強教師的指導作用。網絡教學具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學目標的分析，學生的研究就會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。須知，在研究性學習中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網絡教學中，教師必須重視對教學目標的分析，必須加強備課。

總之，在探究性學習中應用網絡技術，可以激發學生學習的興趣，提供豐富的學習資源。我們在實踐中應將網絡環境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結合，將探究性學習方式和其他教學方式相結合，以實現教學過程的最優化。