學生學習控制感的價值及其培養研究

冉亞輝　包翠秋

〔摘要〕控制感是學生個體成長過程中的重要心理因素,能夠穩定地發揮個體的最大能力,使個體保持良好的方向感,有效提高個體學習主動性和積極性等。多給予學生獨立學習和組織活動的機會、有效培養學生特長、擴大學生知識面、增加學生社會實踐活動等措施能夠有效培養學生的學習控制感。

〔關鍵詞〕控制感;教育心理;學生

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0011-03

教育過程是學生個體自我生長、自我發展的過程,在這一過程中,個體主動積極自我構建和自我修正是成長的重要推動力,而控制感作為個體心理素質的重要組成部分和表現狀態,在學生個體成長的過程中扮演著一個極為重要的角色。如何認識學習控制感的重要作用,如何培養提高學生成功的學習控制感,是在教育過程中必須高度關注的環節。

一、控制感及其表現

控制感是一個心理概念,“所謂控制感,就是個體對自己的能力、努力等內在因素在影響和決定外部事物發展過程中的作用的認識和評價。”較強的控制感指個體在各種社會活動中,基于自身的知識、能力和經驗,對自身參與的社會活動的一種高度的、積極的、穩定的、認為自身能夠成功參與和控制活動的發展方向和發展質量,以及能夠合理協調各活動因素的一種心理狀態。控制感廣泛表現于社會各個領域,可以表現于學生個體對功課的學習、將軍對戰役進程的把握、總經理對公司發展的把握,甚至國家領導人對國家發展的方向的把握上。較強的控制感表明個體對所從事的社會活動或領域有著深刻的認識,并基于自身的知識、能力和經驗,堅定地認為自身能夠控制事物的發展方向和質量;而較弱的控制感則直接表現在個體沒有實現對事物的深入理解,或對于自身活動能力的心虛和膽怯,而表現出無助和彷徨的心理。具有較強控制感的個體能夠將自身提高到更高的層次看待事物,有著良好的大局意識和方向感;而不具有控制感的個體則容易迷失于事物本身的復雜結構中,對于事物發展的方向判斷也不具有信心。具有控制感的個體一般都具有較為遠大的視野和堅定的信心,并有著相關的豐富知識;不具有控制感的個體一般都對于自身的成功有著深刻的自我懷疑,習慣于將成功歸于運氣,對事物和自身兩方面的認識都達不到較高層次。

個體的控制感有著時間、對象的針對性。個體可能對一個事物不具有控制感,但可能對另一個事物具有控制感。個體可能在一個階段不具有控制感,但在另一個階段則具備控制感。前者如一名教師對于班主任職務有著較強的控制感,但其升任校長后則不具備對校長職務的控制感。后者如一名學生在初中階段對于英語學習不具有控制感,但到高中階段后,通過自身的努力,具有了對英語學習的控制感。控制感是后天形成、可以通過個體自身努力而獲得的。良好的控制感并非一定能幫助個體實現目標或取得成功,控制感的重要作用在于能夠使個體保持穩定和積極的心態。一般而言,個體對于自身特長或職業領域中的事物具有較強的控制感,但對生疏領域一般很難具備控制感。如普通人很難對大型文娛晚會的組織具有控制感,但導演往往具備這個領域的控制感。

控制感被大多數心理學家看作一個積極的心理中介因素。“但必須承認,控制感有時也可能是消極的,特別是在個體所具有的控制感使其無法逃避失敗的責任時,較強的控制感反而會導致較低的自尊。”本文主要討論控制感對于學生個體積極方面的作用。

本文中的學習控制感,指學生個體基于自身的知識、學習能力和學習經驗,對自身的學習行為的一種穩定的、積極的、認為自身能夠成功參與和控制自身學習的方向和質量,以及能夠在學習活動中合理協調自身與外界因素的心理狀態。

二、學生個體學習控制感的構成

學生個體的學習控制感主要由以下幾個方面決定:

1.學生個體的心理素質

相對于個體所從事的活動而言,個體的心理成熟度很大程度上影響了個體的控制感水平。一名心理素質良好、自信心較強的個體往往能能夠給自身帶來較高的控制感;而心理脆弱的個體,基于對自身能力的不自信,即使擁有較強的能力,也很難建立起控制感。如國際大賽上,有的選手實力強,但往往被實力不如自己的對手淘汰,主要的原因就是選手對比賽的控制感不如對手。在學習控制感方面,學生的心理素質,特別是學習信心,對于學習控制感的構建具有巨大影響力。

2.學生個體的學習能力

個體的控制活動總是針對一定的對象或事件的,它具有情景性的特定含義。控制感是針對具體事物而言的,無疑,個體對于事物的相關能力是決定控制感的重要因素之一。一名學生對于物理學的學習具有控制感,主要是由于其物理學習能力強。個體的相關能力在很大程度上決定個體的控制感的強度。對于學習控制感來說,學生個體的學習能力很大程度上決定了個體的學習控制感的強度。

3.學生個體已有的知識基礎

廣博而精深的知識往往能給個體帶來強烈的控制感。在面對具體事物時,如果個體對于事物的相關知識了解不多,建立較強的控制感是難以想象的。知識的構建對于學生個體的心理和能力的構建都有著基礎推動作用,良好的知識基礎能夠提升學生個體的信心指數和能力水平,從而為學習控制感的形成打下基礎。

4.學生個體的學習方面的相關經驗

對于事物的相關經驗是決定控制感的直接要素,不具備相關經驗不可能建立個體的控制感。經驗具有遷移性和學習性,但一定的直接經驗對于控制感的構建是必要要素。正如個人要建立對游泳的控制感,不管學習了多少相關理論和知識和各種防范措施,但如果個體沒有直接的下水實踐經驗,個體都是不可能建立控制感的。值得注意的是,個體的直接經驗可以遷移、提升。個體可能基于初中階段對英語學習的控制感,在高中階段直接具備對英語學習的控制感。在控制感的形成過程中,直接經驗在構成控制感的過程中具有不可替代性。學生個體已有的學習方面的經驗對于學習控制感的形成和強化,具有重大意義。

三、學生個體學習控制感在教育過程中的作用和價值

學習控制感在學生個體成長過程中具有極其重要的價值,主要表現如下:

1.能夠穩定地發揮學生個體的最大能力

良好的控制感往往能促使個體順利地完成任務,并能夠實現超水平的發揮。在學習過程中,個體基于自身的信心和相關知識能力帶來的穩定心理狀態,能夠使個體在學習過程中保持穩定而積極的心態,發揮出自身最強的學習能力,不急于求成,不望而生畏,對于自身的能力有著清醒的認識,同時對于學習的發展進程和方向有著準確的判斷,能夠結合自身的實際情況,主動積極地自我修正和自我提高,從而發揮出自身的最佳能力。控制感不一定能給個體帶來成功,但一定能夠發揮出個體的最佳實力。

2.使學生個體保持良好的方向感

良好的控制感是建立在個體的知識基礎、能力水平和經驗與社會活動的需要的比較程度上的,這能促使個體在學習中能夠全景式地認識事物的復雜程度和發展方向。在個體處理具體問題的過程中,往往能夠將自身的行為放在完成目標的整體計劃甚至于更高的計劃之中,由此必將使個體在處理具體問題的過程中具有明確的方向感,不至于在學習過程中漫無目的而平均用力。明確的方向感無疑對于個體的成功具有至關重要的作用,而明確的方向感反過來也能夠確保個體努力方向的準確性,同時確保個體在學習過程中的良好的進取心。

3.有效提高學生個體學習的主動性和積極性

在具有較強控制感的學習過程中,基于個體對目標和事物發展進程的準確認識,個體能夠準確地認識到自身的行為在整個過程中的地位和作用,從而能夠確保個體學習的主動性和積極性,能夠促使個體科學地掌握自身的行為和方向的選擇,同時在多方面主動查漏補缺。個體能夠理智地尋找自身知識、能力、經驗與實際需求的差距,這能促使個體獲得自我完善和自我發展。

4.促使學生個體提升到更高層次審視學習進程

具有良好控制感的個體,能夠以寬廣的視野審視自身的行為和面臨的事物,能夠提升到上一層次看待自身處理的事物。這能夠確保個體學習方向的準確性和學習過程中的努力程度,提高了成功的概率。同時不斷地提升層次看待事物能夠訓練出個體具有良好的戰略眼光和經驗遷移能力,從而使學生個體在面臨未知領域的過程中具備良好的自我發展和綜合協調能力,而這,對于個體的發展是具有決定性促進作用的。

5.有利于學生個體自我控制和自我完善

具有良好控制感的個體,對于自身的能力和知識基礎有著清醒的認識,同時對于自身的缺陷也有著理性認識。正是基于對自身的理性認識,個體在學習過程中具備了良好的自我控制和自我完善能力,在計劃中的自我和現實中的自我的差距上不斷地調和和修正,從而實現自我發展。良好的控制感在這一過程中不僅確保了個體自信心的平穩發展,同時確保了個體對自身缺陷的理性認識。自卑的人格往往是過于夸大或貶低自我,而較強的控制感則促使個體理性認識自我,由此確保個體自我完善。

6.能有力地促進個體綜合協調能力的培養

具有良好控制感的個體,能夠超越自身審視自我,將自我客觀地置于周邊的事物之中,從而能夠理性地綜合協調各種因素實現目標。在這一過程中,相對超脫的心態和穩定的方向,能夠促進個體提高自身的綜合協調能力,提高自身的心理成熟度、知識面和經驗水平,而不僅僅以自我為中心和局限于自我之中。良好的大局觀和積極的心態是促使個體提升自我潛在的能力的兩大積極推動要素。具備良好的控制感的個體,大都具備良好的綜合協調能力。

四、如何有效培養學生個體的學習控制感

在教育實踐中,有效培養學生的學習控制感,主要可以采取以下途徑:

1.多給予學生獨立學習和組織活動的機會

獨立學習和研究一項知識或者課題,或者獨立組織活動,能夠更快地培養學生自身的學習控制感,并且能夠有效發掘出學生自身的學習能力和創造性思維。通過獨立學習和工作,能夠有效降低學生個體對師長和書本的依賴心理,降低和消除自身學習上的自卑感,從而增強其對于外界事物和自身學習的控制感。對于學習控制感不佳的學生個體,讓其獨立完成較為簡單的研究工作,是提高其控制感的非常有效的方法。

2.增加學生之間的學習經驗交流活動

學生學習控制感來源于自身的學習經驗的組建和發展,個體自身學習控制感不強的原因往往是因為自身對于學習能力的不自信和對相關學習經驗的欠缺。組織學生之間的學習經驗交流,能夠在多個領域有效提高學生學習控制感的水平。在學習心理上,能夠讓學生個體知曉其他人的學習困難、學習經驗和學習中的心理障礙,這樣有利于降低學生的學習焦慮,因為學生發現其他人甚至學習成績非常好的人也跟自己一樣具有學習困難,這能夠極大增強學生自身的學習信心。另一方面,學習經驗的交流和學習,能夠讓學生學習到其他人的有效的學習經驗和方法,能夠提高自身的學習質量,從而有效提升學習控制感的水平。

3.有效培養學生特長

控制感的直接構成要素,是個體對相關事物的深入認識,基于此,要培養學生的學習控制感,必須有效發展學生的特長,在其特長領域實現良好的知識基礎和能力基礎,并具備相應的直接經驗,讓學生在特長領域中建立良好的控制感。而控制感的遷移,也能夠促使學生在特長領域的控制感轉移到其他領域,從而逐步實現學生的學習控制感的提高。學生的特長的培養是提高學習控制感的重要途徑。

4.擴大學生知識面

廣博的知識基礎是學習控制感的必要構成要素,即使有超強的信心,如果沒有相關的知識基礎,也難以構建相關領域的控制感。在學生個體的發展過程中,知識面的廣度往往決定了個體的發展高度。良好的知識基礎是培養個體發展學習控制感的重要基礎。一名優秀的士兵如果不主動學習相關的軍事理論和知識,僅憑自身的經驗是不可能成為優秀的將軍的。

5.增加學生的社會實踐活動

控制感的必要要素是個體的相關的直接經驗,在教育過程中,必須盡量增加學生的社會實踐活動,使個體獲得重要的直接經驗,進而培養控制感。遷移的直接經驗和學習獲得的間接經驗兩者有機結合,能夠迅速提升個體的實踐綜合協調能力,從而促使個體實現對自身和環境的理性認識而獲得學習控制感。一定的社會實踐活動和實踐操作活動是教育過程中必需的,其在個體的發展過程中常常扮演著催化劑的作用。

6.創設條件使學生獲得成功經驗

良好的成功經驗是個體控制感的助推器。學習控制感的來源之一是學生個體的成功學習經驗,一個屢屢失敗的個體很難建立起對自身的信心,而學習控制感的構成是基于自身的信心和對事物的信心兩者疊加之上的,成功的學習經驗無疑對于學習控制感的構建具有重要意義,具有不可取代的價值。在學習中,要創造條件,提供給學生成功的機會,使學生獲得成功的經驗,借助成功經驗的遷移和轉換,實現個體學習控制感的形成。(稿件編號:090728007)

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(作者單位:西南大學教育學院、重慶科技學院,400715,電郵:yanshiryh@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍