增強學生寫作興趣的幾種方法

何秋霜

一、口頭發(fā)表,讓學生感到“我還行”

口頭發(fā)表,具有方便、靈活、經(jīng)濟,對習作質(zhì)量要求不高等特點,是“后進生”發(fā)表作文的主要途徑。目前,每個教學班有學生,少者二、三十人(鄉(xiāng)村),多者七、八十人(城區(qū)).由于學生習作水平差異性大,尤其是后進生(差生)很難有交流展示自己作文的機會。他們看不到自己的進步,飽嘗著失敗的痛苦。如果教師在班上搭建一個以“后進生”為主體,讓“中、優(yōu)生”共同參與的口頭發(fā)表平臺,再給“平臺”取一個“后進生”喜歡的,好聽的名字(如小喇叭廣播,習作之聲等),讓“后進生”在小組或全班自己讀自己的作文。讀后,老師、同學再及時加以鼓勵性的點評(如,某同學在某些方面有了哪些進步,如果再注意些什么,你的作文就更棒了)。在點評中,讓“后進生”既享受習作的快樂,又明白努力的方向,感受到“我還行”!

二、辦報發(fā)表,讓學生感到“我能行”

中等學生約占班級總?cè)藬?shù)的三分之二,是班級教學的主體。自辦報是他們發(fā)表作文的主要陣地,是培養(yǎng)他們成就感的有效途徑之一。其形式主要有學生個人報、組報和班報三種。1.學生個人報:要求全體人人學生參與,報名、題花、欄目由學生自主決定,報紙內(nèi)容主要是同學和自己的習作;報紙大小和辦報周期,應根據(jù)學生的實際水平而定,中等學生一般可半月一張。2.組報:是指組內(nèi)幾個同學共辦一張報紙,主編、編輯由組內(nèi)同學輪流擔任,同學之間既分工又合作,揚長避短,確保報紙質(zhì)量。組報的質(zhì)量通常高于學生個人報,是中等生發(fā)表作文的重要平臺。3.班報:是班內(nèi)級別最高的報紙。為了保證它的權(quán)威性,建議成立編輯部,由編輯部組稿,教師進行必要的指導,盡力讓中等生有盼頭,能嘗到甜頭。值得注意的是辦報不是目的,在辦報后,要及時開展經(jīng)常性的讀報活動,在讀報過程中,讓學生享受到習作的樂趣,更重要的是讓中等生培植起“我能行”的自信心。

三、編書發(fā)表,讓學生感到“我真行”

在中等生面前,優(yōu)生總想展示自己,希望老師能給他們機會。而“編書發(fā)表”這一平臺的建立,正是優(yōu)生所需要的。編書發(fā)表要做得一本正經(jīng),像模像樣。筆者建議在機構(gòu)上設(shè)立編輯部,教師任顧問,學習委員任主編,優(yōu)生擔任編輯;在編書前,讓優(yōu)生收集平時習作中的優(yōu)秀作文,先由小作者自己修改,再由編輯(優(yōu)生)修改,最后由主編在征求老師的意見后定稿;在編書時,教師要做適當?shù)闹笇?最好一學期出版兩冊;在編書后,還要注意開展讀書活動。在編書和讀書的過程中,優(yōu)生既為自己服務(wù),又為其他同學服務(wù),能樹立起自豪感和成就感,感到“我真行”!

作者單位:河南省濮陽縣化肥廠職工子弟學校