淺談學生學習物理興趣的培養

龔棟梁

古人云“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的積極傾向,是推動學生積極主動地學習的直接動力。而在初中各科中,物理歷來是學生感到“難學”的一門學科。因此在物理教學中,教師應采用各種方法,激發學生對物理的興趣,調動其學習積極性,為學習打下良好的基礎有著重要的作用。那么怎樣培養學生學習物理的興趣,使學生自始至終地喜歡學習物理呢?我認為應從以下幾方面做起:

一、通過導入環節,激發學習興趣

教學導入不僅為教學過程定下基調,確定學生學習的方向,而且也是激發學習興趣、調動學生學習的積極性和主動性的關鍵一步。教師備課時,要對學生的學習情況、年齡特點、心理特征,精心設計每節課的導入環節,激發學生學習興趣。

比如在講《壓強》時,老師設問:“大象與正在跳舞的芭蕾舞演員,誰對地面的壓強大?”學生聽完后一下子來了興趣,大部分說:“大象。”老師說:“芭蕾舞演員對地面的壓強也不小啊!”于是引出物體的壓強公式與P=F/S,并以此展出,使教學漸入佳境。

二、實驗教學,激發學習興趣

物理實驗課是初中物理課程改革的重要內容,是實現新課程知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的重要途徑。教師應充分利用教材的實驗探究課題,讓學生在探究過程中品嘗樂趣,培養獨立學習和應用知識、解決問題的能力。實驗課也是獻身獲取知識、發展能力、提高思維水平的陣地,學生如何在實驗課上實現耳、眼、口、手、腦“全頻”式接受,達到高效學習的目的。

例如,在講機械波的形成時,用波動演示儀能直觀地使學生認識到波的形成原理,如果沒有波動演示儀,可以采取體操表演的方式或用繩子的抖動來演示。在實驗操作過程中引出問題:從實驗中看到什么現象?應當怎樣解釋?學生帶著問題去觀察實驗,既能激發自己對新內容的興趣,又能加深對實驗現象的理解與記憶。

三、聯系生活,激發學習興趣

物理現象無處不與人們的生活相聯系。在中學課本中,有些物理問題是形象的、直觀的,但也有一些物理問題是抽象的、概念化的物理模型,在教學過程中若能轉化為學生生活實例,對學生來說既易接受,又易掌握。

有利于學生學習興趣的激發。如有一位教師《壓力的作用效果與哪些因素有關》。

首先使用多媒體演示一個常見的氣功表演:氣功師平躺在地面上,身上壓了一塊大石板,然后讓助手用大錘打擊石板,石板碎了而氣功師安然無恙。這一情境與學生原有認知產生沖突——人被錘打怎能不受傷?教師適時提出問題:如果氣功師身上不壓大石板,而讓大鐵錘直接打擊胸腹,氣功師會受傷嗎?學生根據問題情境展開了激烈的討論,產生了探究“壓力的效果與哪些因素有關”的欲望。教師接下來做“漏水的塑料袋”實驗:用兩塊木板,一塊木板釘上大約50個釘子,每個釘子間隔0.5厘米左右;另一塊木板上釘上一個釘子,釘尖朝上。取一個透明的食品塑料膠袋,裝滿水,再密封使其不漏水。教師提出問題:“把這袋水放到這塊有很多釘子的木板上,這袋子會不會被扎破、漏水?”多數學生回答:“會漏水。”教師讓學生上臺演示,結果不漏水,當學生再將這袋水放到僅有一個釘子的木板上,馬上就漏水了。學生親身體驗后,驚奇的同時急切地想知道原因。教師及時引導后,學生對影響壓力作用效果的兩個因素——“壓力”和“受力面積”產生了深刻的印象,繼而引發出他們進一步探究的熱情。

四、巧設訓練,激發學習興趣

課堂教學離不開課堂訓練,課堂訓練是學生學習新知識后進行鞏固和運用的一種行之有效的途徑,是使學生把新知識轉變成技能的一種重要手段。因此課堂訓練在課堂教學中是必不可少的。教師要注重巧設課堂訓練,是培養學生的創新能力,訓練學生創造性思維的最有效的手段之一,優化課堂訓練,是優化課堂教學的重要環節,也是減輕學生課業負擔,提高教學質量的有效舉措,因此,教師要提高課堂教學效益,必須在提高課堂訓練的有效性上花工夫,以此激發學生的學習興趣。

1.設計差異性訓練

不同的學生接受能力是不同的,教育家孔子早就強調了“因材施教、分層要求”的重要性,因此,課堂訓練也要注意分層要求。如果教者只注意到題目難度的漸進性,沒有注意分層要求,那學生做同樣的題目,接受能力強的同學做好后感到無事可做,接受慢的同學課堂上總是做不完,享受不到成功的樂趣。

2.設計訓練要有主動性

課堂訓練題要根據教學目標,從發展學生智能的需要出發,嚴格控制題目的數量和難度,選擇能反映重點知識、概念和規律的、在內容上或方法上度具有代表性的典型習題,如教學《功率》這一節內容需要一課時學習功率的基本概念。本課時的正式目標是讓學生掌握功率的基本概念、公式、單位,因此課堂訓練題的選擇要圍繞教學目標和學生實際認知能力進行選擇。

作者單位:江蘇省南通市通州區新壩初級中學