創設語文教學情境,激發學生學習興趣

趙玉軍

在傳統的語文課堂教學中,教師是整個課堂的領導者,是知識的傳授者,而學生則是知識的容器。教師教什么,學生就機械的記什么、背什么。久而久之,學生在教師的語文教學中機械的重復的學習,非但學生自主學習的能力得不到培養,甚至會導致學生對語文學習的厭學情緒的產生。而一旦有了厭學情緒,又何談培養學生的語文能力,大面積提高教學質量呢。所以,我們必須及時轉變教學理念,想方設法激發學生的學習興趣。

語文課堂教學必須創設各種適當的情境,激發學生的學習興趣。

一、創設求知情境,吸引學生學習興趣

在語文課堂教學中,我很注重運用具體的事例或者創設某種特定的情境去激發學生學習的興趣。學生對知識產生了興趣,才能進一步自覺主動的去學習它。而情境是人們對于事物進行形象感受的最為直接的方式。教師在語文課堂教學中,如果能讓學生進入角色理解文章中的人物形象,設身處地的感受人物內心的精神世界,必然能收到事半功倍的教學效果。這就要求教師在課堂教學中要能創設能夠增強學生對文章內容理解的情境,使學生能夠像演員一樣進入自己的角色中去感受,從而激發他們對語文學習的信心和興趣。

二、創設問題情境,激發學生樂學情感

心理學研究表明:問題性是思維的重要特征,思維火花總是圍繞著進行操作的,而人的思維發展水平取決于人的思維水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例提出疑問、制造懸念,激發學生的探究愿望。教師要善于提出有價值的問題,使學生既能形象的感受,又能激發學生的好奇心,當學生求知渴望被激發后,才能達到“一石激起千層浪”的效果。教師如把知識創設成各種生動有趣的情境,則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標,精心設置有梯度性的問題,誘導學生思考,訓練學生思維,這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題要命中要害,體現重難點,難易程度要符合學生的實際水平。

三、創設質疑情境,激活學生思維

古人云:“學貴多疑”,小疑小進,大疑大進,學起于思,思源于疑,常有疑點才能常思考常探索。質疑是學生思維活躍的表現,可以促進學生主動參與。質疑的過程其實質就是培養學生的思維能力,讓其主動發展的過程。因此不論學生提出問題或大或小,是對是錯,都應該給予及時表揚和指導,同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題對課文提出不同于作者、不同于教師、不同于教參的理解。只有這樣,學生在學習過程中,才能敢于隨時質疑,從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花,得到愉悅的心理體驗。如:我在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時,對于作品的主題,過去的教參一直都是認為作品是將百草園和三味書屋(下轉第25頁)(上接第24頁)的生活進行對比,借以批判封建教育對兒童身心的束縛。而近幾年的教參又比較傾向于百草園和三味書屋的生活是和諧統一的,表現兒童自由自在的天性。對于這兩種截然不同甚至對立的看法,我們應該鼓勵學生提出自己的看法,只要學生言之有理,我們就給予肯定。這樣做,有利于激發學生思維,張揚學生的個性,培養學生的創新精神。

四、創設合作情境,營造合作交流的學習氛圍

在語文課堂教學中,建立合作學習機制,營造和諧輕松的學習氛圍,改變傳統單一的師生交流形式,變雙向交流為多向交流,使學生感到的是輕松自由,而不是壓抑緊張和自卑,順理成章學生就會成為交流的主體。讓學生參與合作學習活動,不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流,更有利于培養合作意識。在教學中,我注重發揮學生的小組合作精神,引導小組長組織討論,交流存在的問題,經過相互探討、集思廣益,解決疑難。合作學習中應給予大部分學生足夠的思考、合作時間,重視生生互動。只有保證合作的時間,學生才有機會進行相互切磋、共同提高,學生的主體性才能得到體現,學生才會產生求知欲望,把學習當作樂趣,大大提高學習的積極性。

作者單位:河北省遷西縣新集鎮初級中學