中學生歷史分析能力的培養

秦翠紅

歷史是中學生的一門必修課,也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史,教師必須注意平時對學生歷史分析能力的培養。

要學好考好歷史,分析能力是相當重要的。學生往往不會分析,或無從下手,或東拉西扯不切要害。

首先,要求學生歷史地看問題,運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景,用現在的標準衡量歷史事物,就難以得出正確結論。用現在“打破大鍋飯”,反對絕對平均的經濟標準去衡量洪秀全的絕對平分土地和產品的主張當然不行。用現在中學生就掌握對數和三角函數去和祖沖之推算出圓周率比較,以為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調和潛移默化,學生就會有一雙歷史的目光。

其次,用階級分析的方法。這里并不是套用極“左”時期的“階級斗爭為綱”,而是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上,即注意人民性問題。例如,地主階級或資產階級代表人物的改革或政策調整有利于當時人民生活和國家的發展,就應肯定。蘇聯犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應否定。隋煬帝奢侈腐化,濫用民力就應否定,而主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應肯定。

第三,引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語,看懂材料的時間、地點、類別和具體要素,充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句,默讀三遍,找出關鍵詞,列好提綱。絕不能瞅上一眼,草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”,“第二次國內革命戰爭”答成“二次革命”,把“近代法國的資產階級革命”(共4次)誤為“法國大革命”(1次)等。意思是強調英國、法國革命的重大影響。

第四,應變能力的培養。試題千變萬化,學生的應變能力(而不是死記硬背能力)相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手培養學生的應變能力。

首先,培養學生擴散思維能力。要求多思考相關問題。如:1935年中共發表《八一宣言》,提出“停止內戰,一致抗日”主張。我引導學生思考當時國際形勢、共產國際七大、國內形勢、影響及國共二次合作形成等。再如,19世紀末,日本成為亞洲強國,擺脫民族危機,我引導學生思考相關的明治維新、甲午戰爭、日俄戰爭等。加深學生的理解分析能力,提高應變能力。

其次,一題多用,即把一個題當幾個題用。例如:(選擇題)19世紀晚期,鄭觀應的代表作品是什么?

A.《變法通議》 B.《盛世危言》

C.《革命軍》 D.《孔子改制考》

學生一般做練習答出B就結束了。我要求學生思考A、C、D三項是誰的作品?內容是什么?與鄭觀應成就相似的還有誰?訓練舉一反三的能力。

再次,培養學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別(政治、經濟、文化或原因、性質、影響等),答題技術性要求(如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等),教師加以補充。經常練習,培養學生的解題技能,提高學生審清題意能力。即使不會回答,也不浪費時間;若亂答一氣,一分不得,卻花了不少時間。

第四,培養逆向思維能力,如證明課本上所給的結論。課本上有“自從有了共產黨,中國革命面目就煥然一新了”。引導學生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實證明?“鴉片戰爭是中國歷史的轉折點”,你又如何證明?

第五,引導學生注意當前社會熱點問題,以提高理論結合實際和應變能力。如當前的經濟改革、香港回歸、統一臺灣、巴爾干沖突、冷戰結束、多極發展、民族問題、科技文化發展等都應注意。平時注意了這些問題,考試中遇到相關試題就可以比較順利地回答。

總之,在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養,注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質,挖掘隱性歷史知識及知識點間的內在聯系,就會收到事半功倍之效果。

作者單位:河北省灤縣第二中學