英語教學(xué)中課堂文化的建構(gòu)

黃湘香

摘 要:課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的一種生活方式,是一種文化。英語課堂文化的建構(gòu)主要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生交往三個方面,在和諧宜人的課堂文化交互中,變教與學(xué)的過程為師生共同享受課堂生活的文化交往和生命運(yùn)動過程。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 課堂 文化 建構(gòu)

個體的人在社會和自然的環(huán)境里的生存形式構(gòu)成了一個人的生活文化體驗,同樣,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)生活方式也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種課堂文化生活體驗。課堂教學(xué)之所以成為一種文化是以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為背景的,因為課堂教學(xué)不是單純的知識傳遞過程,而是掌握知識和技能,磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的經(jīng)歷過程。

英語課堂教學(xué)要解決的兩個問題是學(xué)生學(xué)到什么和學(xué)生怎么學(xué)。這兩個方面構(gòu)成了學(xué)生的課堂體驗,是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的一種生活方式,也是一種文化。

因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍,建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展和師生體驗生命價值的課堂文化。

一、教學(xué)內(nèi)容的文化建構(gòu):體驗性和生成性

英語課堂教學(xué)內(nèi)容的文化建構(gòu)以訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用目標(biāo)為主線,充分體現(xiàn)主體意識,積極調(diào)動學(xué)生活動,結(jié)合學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗,對課本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?提高學(xué)生的英綜合語素質(zhì)。為此,筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的文化建構(gòu)問題,實(shí)質(zhì)上就是教師創(chuàng)造性地使用教材的三個層次問題:第一個層次是教材中“無生命”的語言材料,輸入教師腦中,與教師的個人閱歷和專業(yè)知識融合,生成一種被激活了的“有生命”的教學(xué)內(nèi)容;第二個層次是這種被激活了的“有生命”的教學(xué)內(nèi)容,通過課堂上師生的交互,與學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)歷再次融合,生成為學(xué)生所接受的融入學(xué)生生命活動的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三個層次是在教師的主導(dǎo)作用下,學(xué)生把內(nèi)化的語言知識與他們的生活相結(jié)合,形成有效的語言輸出,生成更有生命價值的知識和能力,去達(dá)成語言實(shí)踐的目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的文化建構(gòu):互動性和多元性

教學(xué)過程的文化建構(gòu)主要是指如何設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫澈吞釂?以促進(jìn)師生借助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的生命活動。好的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)在教學(xué)過程的互動性和多元性上。互動性指教學(xué)活動過程的師生相互交流、影響,不斷作用的狀態(tài)。多元性是指教學(xué)活動中多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時存在和相互作用。課堂教學(xué)的互動性和多元性只有以盡可能真實(shí)的情境為前提,在教師和學(xué)生都有真實(shí)的情感體驗的情況下進(jìn)行的交流才能發(fā)生。這要求教師在設(shè)計課堂提問時,要注意問題的生活化和開放性。在問題的設(shè)計上要盡可能聯(lián)系學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗,與學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來,把英語語言知識生活化,讓學(xué)生在交流自己的生活感受中學(xué)習(xí)語言知識,并對其進(jìn)行自我建構(gòu)。同時,問題的設(shè)計要盡可能讓學(xué)生可以按照自己的體驗和理解去思考和回答,去培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。在這個過程中,學(xué)生的個人情感得到充分關(guān)注,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與教師的平等對話中展開,師生雙方在對話中共享知識與經(jīng)驗,體驗美好的人際關(guān)系。

三、師生交往的文化建構(gòu):情意性和激勵性

英語教學(xué)是一種充滿感情的雙邊活動,語言材料本身蘊(yùn)涵著豐富的情感代碼,我們應(yīng)在認(rèn)識、挖掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中引發(fā)情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上需要教師的情感激發(fā),這種情感激發(fā)就是一種對學(xué)生的評價。教學(xué)中,教師的每一句話、每一個動作、表情和眼神都是一種情感源,時刻從知識、情感、意念三個方面塑造學(xué)生。課堂教學(xué)反饋式的交流中,教師對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生不同程度的影響。所以,教師在課堂的交互中一定要重視學(xué)生的回答。英語具有表情達(dá)意的工具性特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也在傳情達(dá)意,這一過程如有教師的參與,就會給學(xué)生帶來巨大的情感愉悅。在這一點(diǎn)上,教師的教學(xué)智慧就充分反映在課堂調(diào)控上。如:當(dāng)學(xué)生講到自己的不幸時,教師及時用“Im sorry to hear that.”等話語作出反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生講到自己的喜事時,教師及時地用“Congratulations!”等話語分享學(xué)生的喜悅。當(dāng)學(xué)生提出某些觀點(diǎn)時,教師主動用“I think so.”“I agree with you.”等話語參與到學(xué)生的討論中。在對話中師生進(jìn)行著知識與智慧的交流,精神與意義的溝通。師生雙方在對話中共享知識與經(jīng)驗,共同體驗課堂中美好的情感交流,共同感悟著生命的意義與價值。

英語新課程要求我們英語教師在進(jìn)行教學(xué)時,努力建構(gòu)好課堂教與學(xué)的文化,在和諧宜人的課堂文化交互中,變教與學(xué)的過程為師生共同享受的文化交往過程。讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動過程,在良好的課堂文化氛圍中不斷激活生命,豐富生命,實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展,享有生命存在的價值與意義。

參考文獻(xiàn):

1.張武升著.《教學(xué)藝術(shù)論》.上海教育出版社,1993年版

2.沛西·能著.《教學(xué)原理》.人民教育出版社,1992年版

3.趙祥麟等編譯.《杜威教育論著選》.華東師大出版社,1981年版

作者單位:福建省南平市夏道中學(xué)