學困生轉化過程中的情感投資

劉建春

一、要多尊重

蘇霍姆林斯基說過:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在這方面,我主要注意了兩點:一是經常聽取學困生對我的教學工作的意見,只要是合理的我都予以采納。我擔任班主任并兼教思想政治課。大家知道,政治課概念、原理多,比較抽象難懂,若講的快,學困生往往會一知半解。我在聽取幾位學困生的意見之后,放慢了教學速度,改進了教法。由于我采納了學困生的意見,他們的學習積極性提高了,成績也有較大的進步。二是給學困生以平等的機遇。班上開展的各種競賽、興趣小組的活動以及創辦黑板報等,我都讓學困生參加。近幾年來,我班實行輪流班長制,一學年里全班每位學生都有做一周班長的機會,學困生也不例外。起初,有的教師和學生對學困生能否當好班長心存疑慮。后來發現,有的學困生工作熱情很高,敢于負責,有吃苦精神,管理工作做得不比優生遜色。試想,如果不給學困生同樣的機遇,他們的才干怎能得到鍛煉和提高呢?由于我帶頭尊重學困生,其他學生對學困生也不再冷眼相待了。

二、要多關心

一般地講,學困生紀律觀念淡薄,違犯班紀校規是常事。我們應該進行細致的調查與分析,不能一味地對學困生進行責備、埋怨,要主動接近他們,關心他們,因勢利導地進行教育轉化工作。我班有一個學生,學習不用功,經常到校外結交一些不三不四的社會青年,還動不動就打架斗毆。有一次,我發現他臉上有傷疤,鼻子出血,不用說,準是打架造成的。我沒有訓斥他,而是主動地把他帶到醫院去治療,幫他洗灰塵、包傷口。在我愛心的感召下,他事后向我道出了心里話:他愛看武俠小說,不知不覺地模仿起書中人物的行動來。在一次違犯校紀后,班上學生歧視他,家長痛罵他。于是,他產生了破罐子破摔的思想。從他的談話中,我弄清了他犯錯誤的真正原因,便抓住時機,對他進行耐心、細致的教育工作,引導他改正錯誤。不久,在班委會成員調整時,我讓他做班上的勞動衛生委員,從政治上關心、信任他,并以此來鞭策他。后來,這位學生的表現明顯好轉,受到科任老師和同學的好評。

三、要多幫助

我對學困生的幫助主要通過以下幾種途徑進行的:一是課堂上給學困生以較多的提問機會。在講課時,我不單純地提問成績好的學生,更多的是問學困生有無疑難,讓他們提問,我當場給予解答。盡管有的學困生提的問題很簡單,很淺顯,我也認真解答,使他們得到一種心理上滿足。二是進行個別輔導。僅靠課堂上的學習,有的學困生是難以掌握課本內容的。針對這種情況,我經常利用課余時間為他們補課,開“小灶”,直到他們弄懂為止。三是指導學法。學困生在學習上普遍缺乏科學的方法,非智力因素的作用沒有得到應有的發揮。有的缺乏專注力,見異思遷;有的蜻蜓點水,淺嘗輒止;有的死記硬背,不善思考;有的好走“捷徑”,怕苦畏難,如此等等。鑒于此,我贈給他們《現代學生學習方法》一書,并聯系實際進行學法指導,培養他們的非智力因素,以促進他們搞好學習。

四、要多鼓勵

俗話說,尺有所短,寸有所長。學困生雖然存在不少弱點,但也有長處,也有“閃光點”。他們當中,有的樂于助人,見義勇為;有的肯負責任,積極完成任務;有的勞動積極,不怕吃苦;有的在文體方面有特長;有的犯了錯誤能主動承認,等等。我在教育、轉化學困生的過程中,注意發現他們的這些“閃光點”,及時地進行鼓勵和引導。教師的鼓勵對學困生起著導向作用,即通過鼓勵,學困生知道了應該怎樣做,不應該怎樣做。因此,對待學困生要堅持多鼓勵、少批評的原則。當他們為集體做了好事或學習成績有所進步時,都要給予適當的表揚和鼓勵。這樣,他們就會在心理上逐漸淡化自卑感,增強自尊心和自信心,激發內驅力,積極上進,由后進轉變為先進。

作者單位:甘肅省金川公司第六中學