主體與主導(dǎo)

胡紅艷

新一輪課程改革給我們帶來了全新的教育理論,我們學(xué)到了許多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗。”給我印象很深。我認(rèn)為這是要在教育教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體地位,同時我也知道作為一名教師應(yīng)起到一個好的引導(dǎo)者作用。學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程,我們只有正確處理好自主即“放”與老師指導(dǎo)的關(guān)系與尺度,才能讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容并逐步形成探究的能力。下面就談?wù)勎业淖龇ㄅc感受。

一、突顯學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中我盡量把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生自由發(fā)展的空間,使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

(一)放手讓學(xué)生自讀自悟

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟,獲得真切鮮明的感受,從而深刻理解閱讀內(nèi)容。例如教學(xué)《九色鹿》(蘇教版第八冊)時,我讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了文中的調(diào)達(dá)了嗎?用你的讀表達(dá)出來。”充分自讀自悟課文內(nèi)容。有的學(xué)生說讀懂了調(diào)達(dá)背信棄義,有的說讀懂了他的靈魂骯臟,并把這種感情蘊(yùn)含在讀的字里行間。這樣文章的主旨就出來了。此時,學(xué)生的自讀自悟遠(yuǎn)比教師的講解效果好得多。

(二)放手讓學(xué)生選擇學(xué)法

每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式是不相同的,作為我們老師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式,達(dá)到殊途同歸的效果。例如,在教學(xué)《特殊的葬禮》時,為了更好地理解即將枯竭的瀑布是什么樣子,我就讓學(xué)生運用自己擅長的方式理解文本。這樣學(xué)生自由選擇學(xué)法,學(xué)得興趣盎然,教學(xué)效果也不錯。

(三)放手讓學(xué)生展示閱讀成果

在我的班級里,建立了圖書角,我要求學(xué)生每星期寫兩篇讀書筆記,每兩周辦一期主題手抄報,平時還鼓勵學(xué)生多看報紙、雜志,多做語言積累,如有適合表演的課文內(nèi)容,就讓學(xué)生編成課本劇,在班級演出。學(xué)生的閱讀到了一定階段,就希望得到老師和同學(xué)的肯定,于是我就讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果。每星期五抽時間舉辦一個小型的讀書交流會,將自己的讀書內(nèi)容或讀書心得講給同學(xué)聽。有時,有的同學(xué)講的書中趣事是我聞所未聞的。每兩星期出一次的手抄報都讓學(xué)生自己評選出優(yōu)秀的張貼在教室后黑板的表揚(yáng)欄。長此以往,學(xué)生的閱讀就不僅局限于書本,更注重課內(nèi)外結(jié)合,以達(dá)到課文教學(xué)的最終目的,豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、突顯教師的主導(dǎo)地位

學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師積極的主導(dǎo),導(dǎo)得好,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能收到最好的效果。那么如何導(dǎo),哪里導(dǎo),都要由現(xiàn)場活的“學(xué)習(xí)情況”來決定。

(一)于關(guān)鍵處點撥

一般來說,一篇文章的重點之處,往往是理解的難點,要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)。例如教學(xué)《黃山奇松》,這篇文章的重點是體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松的。在學(xué)生感知課文大意后,我注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好2、3節(jié),從而知道,本文是通過對三大名松的具體描寫和對黃山松的“千姿百態(tài)”的概括描述來表現(xiàn)黃山的“奇”的。

(二)于困惑時點撥

當(dāng)學(xué)生遇到困惑之時,給予適當(dāng)?shù)狞c撥,讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識。例如教學(xué)《生命的壯歌》。這篇課文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則感人的故事組成。讀了兩則故事后,我問學(xué)生:“讀后有什么想法”?有的學(xué)生說螞蟻和羚羊都很了不起,有的學(xué)生就說它們很傻,自己的命都不要了。當(dāng)時,在驚訝之余(備課時沒想到會出現(xiàn)這種結(jié)果)我趕忙思考該怎樣評價學(xué)生的回答。我覺得有必要作正確的價值觀引導(dǎo)。于是我問:“如果它們不作出犧牲,后果會怎樣?”學(xué)生就開始七嘴八舌地議論,有的說其他螞蟻就活不了了,有的說年輕羚羊也會死,有的說它們都會死掉的,這時我趁機(jī)追問:“那么它們這樣犧牲自己的做法究竟對不對,它們究竟傻不傻?”學(xué)生就能說出它們不傻,正是因為有了它們的犧牲,才使得里層的螞蟻還有年輕羚羊活了下來。它們是英雄。也自然感受到了螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

(三)點撥學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法,循法自學(xué)

教學(xué)中,不同的教材學(xué)法也不盡相同,且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有認(rèn)知規(guī)律,因此,要引導(dǎo)學(xué)生依法自學(xué)。

總之,要讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一,相互促進(jìn)。只有在教學(xué)過程中尋找到了二者的切入點和平衡點,做到二者有度,才能相映生輝,才能使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成,才能構(gòu)建一個動態(tài)生成的語文課堂。

作者單位:連云港市南城中心小學(xué)