多媒體資源與初中歷史的整合

王秀芹

隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂,傳統的歷史教學方式開始發生巨變,初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果,“真實”的再現了歷史,突破了歷史的時空限制,控制了歷史的運動變化,契合了初中學生以形象思維為主的特征,激發了學生學習歷史的興趣,有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程及傳統手段進行有機的整合,將現有的硬件設備與課件資源充分整合,那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認知過程的整合

多媒體技術的發展,為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學,必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件,使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體,實現師生互動,“人機交互”。在設計歷史教學課件時,必須樹立“以學生為中心”的教學思想,在課件結構上,可采用模塊化思想,變線性結構為“非線性結構”,將課件設計成學生學習的導航器,并注意增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構,上課就是按鍵和順序播放的做法,只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”,由“人灌”變成了“機灌”,它強化的只是教師的主動性和學生的被動性,甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此,利用多媒體進行初中歷史教學,必須符合學生的認知規律,必須注意課堂的宏觀調控和引導,同時根據教材內容,充分利用計算機的強大交互功能,高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析,而不是受課件限制和左右,失去教師在課堂上的主導地位。

二、多媒體手段與傳統手段的整合

計算機有著其他媒體無法比擬的優越性,在多媒體教學中占據核心地位,特別是動態演示更是常規教學手段所不能企及的。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能,展示臺的實物靜態展示功能,教學模型的空間結構功能等,都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖,單純讓計算機“唱戲”,而忽略教師的板書、語言和教態,那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上,教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態,加深了學生對歷史知識的理解和掌握,更能培養學生的思維,豐富學生的情感。

三、硬件設備與課件資源的整合

初中歷史多媒體教學尚處在起步階段,由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術水平的限制等原因,使得歷史課件的利用率很低,往往是公開課現形,隨堂課匿跡;即使是多名教師費盡心機苦戰多日的精制的課件,也僅在公開課上露露臉,而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象,必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合,另辟蹊徑,才能化難為易,讓更多的課件走進課堂,把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜,選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件,可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件,輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復雜,對多數歷史教師平時教學而言,不太適合。因此個人建議更多的一般性的課件可試試Powerpoint,易學易用,省時省力,可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上,切忌堆砌素材,面面俱到;圖片的處理宜簡潔,切忌濫用色彩,嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力,淡化授課效果。三是可采取“拿來主義”,將市面上的歷史課件拿來,采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分,重新組合加工制作,過程會輕松得多。我相信,隨著現代化教育信息技術的發展,多媒體資源整合的空間會日益拓展,初中歷史教學會迎來一個嶄新的春天。

作者單位:河北省灤縣油榨學區中心校