淺談現代教育技術推動教學創新

李存業

摘 要:現代教育技術涵蓋了教育活動中采用的一切技術手段和方法,促進了教育思想和教育觀念的轉變。運用現代教育技術可優化教學設計、推動教育教學改革。

關鍵詞:現代教育技術;教學;創新

現代教育技術是人類在信息時代的教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總稱。現代教育技術強調了教育思想和教育觀念的轉變,強調了信息技術的應用,強調了教師的主導作用及學生的主體作用。現代教育技術的運用,使教育在時間、空間上得到延伸和拓展,擴大了教育教學功能。它能夠增加例證的數量和范圍,擴大學習者活動的空間。尤其是網絡技術的發展,豐富的信息資源使學生的學習空間無止境地擴展了。

現代教育技術可以通過各種工具使人們對事物的認識更加清晰。尤其是當代的各種電子媒體技術能夠有效地突出學習內容,使學習的目標更加清晰。職業教育不僅要更好地承擔知識與科技的傳播和轉化任務,更重要的是要教會學生獲得知識的方法,肩負起知識創新和人才培養的重擔,使受教育者學會如何學習和創新。

一、現代教育技術對教學過程的影響

現代教育技術的運用,改變了傳統的教育形態,也必將引起課堂教學基本因素的變化。由于現代教育技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性,電腦的使用和資源的網絡化不但保證學生能夠對學習內容進行探索,也為學生之間的交流提供了機會。在現代教育技術的影響下,課堂教學更多地選擇合作式的學習模式。在合作學習過程中,教師要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工,最大限度地激發學生的主觀能動性,使每個學生在合作學習中找到自己的舞臺,貢獻自己的力量。

現代教育技術將改變師生的角色和責任。在充分利用現代教育技術的課堂中,教師由傳統的管理者和解釋者轉變為合作者和幫助者,教學責任也因之發生變化。教師對學生的評價由原來的紙筆測驗轉向更多地評價學生解決問題的能力,因為電腦能夠在一定程度上監測學生學習的過程。教師可以把教學時間更多地分配給學生從事探索和開展討論,教師在更多的時間里是提醒學生如何討論,如何選擇解決問題的方法。教師所計劃的課堂活動中不可預測的活動有所增加,一節課中有很多隨機生成的東西,這樣,教師就要準備為學生的學習提供合理的建議和引導。在這種課堂教學環境中,學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者,學生也會發現他們自己對學習負有更大的責任。

運用現代教育技術將改變學生的思維過程,培養其創新思維能力。在傳統的以掌握科學知識為主的課堂教學中,學生的思維過程側重于對各種概念的理解和記憶,而在使用現代教育技術的課堂中,學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決實際問題,而對概念本身的加工和記憶則相對減少。要創設問題情境,僅靠教師口授和板書常常是不能奏效的,教師運用現代教育技術手段將教材內容與相關課外資料進行整合,再現問題情境,以此刺激學生的感官,引發他們的想象,實現由感性認識到理性認識的飛躍,然后再引導學生用理性多角度認識分析現實問題,從而實現全面把握和深刻理解知識的內在聯系,提高學生分析解決問題的能力,激發創新思維。

二、運用現代教育技術,優化教學設計

著名教育技術學專家加涅提出“為學習設計教學”的口號,他通過長期探索,得出了幾點基本結論:有不同的學習結果,就有不同的學習條件;對掌握不同的學習結果而言,必須有不同的內部條件和外部條件;教學目的就是為了合理安排可靠的外部條件,以支持、激發、促進學習的內部條件,這就需要對教學進行整體設計,從教學的分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃。

現代教育技術可以在有限的時間內獲取更多的信息,能較徹底地分解復雜的知識技能信息,減少信息在大腦中從形象到抽象,再由抽象到形象的加工轉換過程,充分傳達教學意圖。現代教育技術可以為教學提供豐富、真實的背景資料,教師可以充分考慮教學中實際問題的復雜性并進行探索,使學生形成自己的認知結構。例如,在計算機教學中,學生往往對課堂上枯燥的講授毫無興趣,但在多媒體教學環境中,通過動畫、圖形、聲音的演示,加上教師深入淺出的講解,學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上,認同教學中各種概念,并內化到自己新的認知結構中,形成自己新的概念和思維方式。

教師對學生的評價也是現代教育媒體教學過程的一部分。傳統評價學生的方法是作業和考試。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程,即在教學設計中,教師應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程,并設計相關的評價。多媒體程序在教與學的交流方面,可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息,調出各類信息資料,進行現場分析和答疑,靈活方便地進行啟發式教學。教師可結合學生的反思,促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識,從而優化認知結構。

三、運用現代教育技術,推動教育教學改革

教育現代化是當今經濟和教育發展的客觀要求,也是教育發展的必然。現代教育技術的運用,實現了教育手段、教育內容、教學組織形式等的改革和進步,促進了教師教育觀念的更新。學生學習質量的好壞很大程度上取決于學生的學習態度。“要我學”的被動式學習效果較差,而“我要學”動機下的主動學習則效果很好。作為外因,學校的教育技術是否先進,運用教育技術的教師在教育思想、教學方法與手段上是否先進則是關鍵。在當前中等職業教育中日益普及的計算機多媒體與網絡通訊技術支持下的教學環境中,教育觀念與教學模式發生了根本變革,學生的自主學習和“我要學”的環境與氛圍得到了建立與強化。學習者是在與教學環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。

社會在不斷發展,科技也越來越進步,對人才素質和能力的要求也就越高。教育要適應這種需要,必須進行一系列的改革,實現教育觀念、教育方法和教育手段的現代化和多樣化。先進的教育思想決定著教育發展的方向,現代教育技術決定著教育的質量和效益。因此,在現代教育中,要充分開發利用教育資源,掌握現代教育技術手段,使現代教育技術的功能在教育教學中充分發揮優勢,促進教育的改革和發展。

參考文獻:

1.徐曉雄.教育技術學視野中的加涅思想研究.寧波大學師范學院

2.王偉煒.現代教育技術環境下課程大綱設計初探.東南大學

3.郝中超.對教育技術學在我國當前教育教學改革中價值的分析與評價.東北師范大學

作者單位:浙江省溫州市平陽縣職業中專