淺談化學教學中的愉悅課堂

顧 明

摘 要:“愉悅課堂”就把學生從“受逼”的苦難學習狀態中解脫出來,讓學生變得愛讀書、愛學習。“愉悅課堂”必須努力使課堂教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,必須關注學生的道德生活和人格的塑造,努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

關鍵詞:化學教學;愉悅課堂

一、愉悅課堂的內涵

故事:一個年輕人用繩子牽著一只羊走。路人說,這只羊之所以跟著你,是你用繩子拴著,并不是喜歡你,也不是真心跟著你。于是年輕人放開繩子,自己隨意走,羊仍然寸步不離。路人大為驚奇,年輕人說:“我供給它飼料和青草,還精心照料它,所以它愿意跟著我?！?/p>

結論:拴住羊的不是那根繩子,而是對羊的關照和憐愛。

讓學習成為學生的一種精神需求,而不是一種外在壓力,改變學生的學習狀況和學習體驗,把學生從“受逼”的苦難學習狀態中解脫出來,讓學生變得愛讀書、愛學習,這就是對“愉悅課堂”的最簡潔的表述。

“愉悅課堂”必須努力使課堂教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,必須關注學生的道德生活和人格的塑造,努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

在現今有效教學的背景下,充分發揮學生學習小組的功能,對調動學生參與課堂的積極性,強化學生的主體地位,提高課堂教學效率,打造有效課堂乃至高效課堂,貫徹“夯實基礎、凸顯能力、面向全體、因材施教”的十六字方針,是有著重要意義的。

那么如何在教學中,發揮愉悅課堂的作用呢?

二、 愉悅課堂教學操作過程

1.小組建設

一般情況下以一優兩中一差或兩優兩差的方法將全班編排為若干個自然小組,每組四人。任命其中一位比較細心、工作負責的同學為組長。

組長的職責:

(1)組織課堂上的合作探究,分配探究任務,小結合作探究的成果,指定小組探究成果匯報的人選;

(2)組織檢查小組成員的課外作業(包括試卷、作業的訂正情況),并如實向課代表或任課老師匯報;

(3)組織小組成員間的基礎知識過關;

(4)進行階段性考試或練習的統計與分析,填寫張貼于教室墻壁的相關表格;

(5)組織小組成員幫扶后進生;

(6)負責對組員的考核評價。

2.課前準備

為徹底完成教師的角色轉換,改變教師說教式的“滿堂灌”教學方式,變“傳遞”為引導,變“獨語”為“對話”,變“凌駕”為“服務”。最大限度地激發學生的學習熱情和參與的積極性,讓學生真正成為“課堂的主人,學習的主體”。

因此教師的課前準備尤其顯得重要,怎樣創設情境,如何就適當的內容、時機提出問題并進行小組合作等等,需要精心制作“愉悅課堂活動單”,包括準備好探究實驗所需的儀器、藥品,并就可能出現的情況作出估計,當然要有解決意外情況的思想準備和控制整個課堂的能力。

附:化學試卷評講活動單模式

學習目標:(略)

學習流程:

活動一:自主訂正

【內容】自己訂正,尋找錯誤原因

【步驟】將錯題訂正并分析錯誤原因,歸類題型及失分知識、能力的類型。

活動二:小組合作

【內容】小組合作討論疑難題

【步驟】將自己未解決的難題在小組討論,互相幫助,取長補短,如仍不能解決提請大組長到小組指導,討論時需要的要寫出過程(可寫在白板上)便于班級交流。

活動三:全班交流、討論

【內容】討論未解決的疑難題

【步驟】各小組將未解決的疑難題提出,請同學嘗試講解;特殊問題老師講解。歸類評析,觸類旁通。擇要歸類失分的知識及能力點,找到癥結:有審題不仔細、有概念不清、有計算失誤表述不嚴謹等諸多類型的錯誤。主要評析指導學生如何耐心讀題、審題,抓住關鍵字詞,學會適當圈點,分清問題情境涉及到的知識點、能力點,涉及到的思維方法及易錯類型,歸納解題的一般思路方法技巧。

活動四:課堂反饋

適當根據學生普遍失誤,再補充個別相應訓練題拓展延伸,視彌補到位情況判斷糾正率及達成度。側重將相關試卷涉及到主要知識、能力點強調一次,常見題型的思路方法、解題格式和技巧及易錯點。并及時討論訂正、評價。恰當評價作業或測試卷的成績,以肯定鼓勵為主。從正確率、方法思路的可取性、獨到之處、書寫諸方面肯定學生的表現。

3.課堂實施

愉悅課堂具體實施的措施是:(1)創設情境;(2)激發興趣;(3)成功激勵;(4)激情調控;(5)課堂提問;(6)科學評價

小組合作學習雖然是一種很好的教學組織形式,但也并非所有時間和內容都可運用。必須選擇適當的時機進行,力求發揮它最大的作用。這樣的時機主要表現在以下5個方面。

(1)答案多樣時。比如開放性題目決定了一個問題答案的多樣性。但學生由于思維方式單一,往往想不到多種答案,這就是進行小組合作學習的最佳時機。讓學生同過小組的合作、討論、交流,拓展學生思維,尋求答案的多樣性。

(2)思維受阻時。當學生對教師的問題存在解決的困難時,或對問題的理解存在一定的偏差時,教師可采用合作學習。

(3)意見不一時。通過學生的獨立探究后,學生意見不一時,或對某個問題爭論不休時,教師要及時開展小組合作學習。

(4)探求規律時。每個知識點都有自己的特點和規律。要學生找出異同、歸納特點、全面總結,探討出知識的內在規律時,可以采用小組合作活動。

比如,初中化學中常用的洗氣瓶,就收集這一項的應用,可以讓學生在實驗室討論并操作,怎么樣分別用排空氣法或排水法去收集O2、H2、CO2甚至其他性質的氣體(如NH3、NO、CO等)。

(5)提升探究能力時?；瘜W實驗題中,有不少是需要把邏輯思維和實驗操作相結合的,比如一些鑒別題、除雜題和實驗探究題,這時可以讓學生相互討論、啟發,加深對知識的理解和運用。

綜合起來,小組合作學習應把握教學的重點,突破教學的難點,而不是搞轟轟烈烈的形式主義。

三、愉悅課堂的反思與困惑

在實踐“愉悅課堂”的過程中,我們遇到過很多的問題,如合作時機把握不準,合作學習的時間不足,教師的調控不力等等。針對以上出現的問題,如何更好的提高課堂效率,提出下列幾個注意點:

1.理清合作探究與獨立思考的關系。應該是先有獨立自主的思考,遇有難度較大、拓展較寬的問題再組織合作探究與交流。大多數學生能獨立解決的問題就不走小組討論的形式。課堂組織要做到張弛有度,不要一整堂課都在討論,學生一直處在興奮與喧鬧的氣氛中,而是該靜的時候要靜得下來,該動的時候要動得起來。

2.合作氛圍的形成。表達自己的見解,就是“說”或“寫”,這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。同時還要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考,敢于發表自己的見解外,還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽,更要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點、問題,才能重視并采納他人意見,也要敢于質疑,達到優勢互補,共同提高。

要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時,不僅要注重學習結果的匯報,更要注意對合作過程的評價。比如,師生可共同評出“最佳合作獎”“進步獎”“集體智慧獎”等。這樣,使小組合作學習更加積極向上,使學生更樂于參與。

3.后進生優先的原則。在小組合作探究的過程中,應要求組長注意讓后進生先發言,多發言,多充當小組匯報的人選。因為決定一個木桶貯水多少的不是最長的木板,而是最短的木板。同時也避免后進生出現依賴心理。

4.教師的參與問題。在小組合作探究的過程中,教師不能只是立于講臺,置身事外。應該在有效調控的同時,做好巡視工作,也可以轉換角色,將自己定位為一個普通的小組成員,參與其中幾個小組的討論,在第一時間獲取相關信息。

5.小組合作要有意識的向課外延伸。小組合作不局限于課堂,課外作業的完成,課外學科活動的開展,均可以使用小組合作的形式,小組之間也可以相互幫助。

6.讓優等生吃飽。在有些課型,比如知識歸納整理、試卷訂正、甚至練習課中,可準備部分提高題,讓有能力的學生不浪費時間,多勞多得。

當然還有許多困惑有待解決,比如:

1.新學期學生的學習時間緊任務重,怎么安排好合作的時間,既要完成學習又不影響學習進度,切實做到有效甚至高效。

2.也有個別學困生因為基礎差,對知識的理解和運用能力差,合作的參與度不大,導致小組合作氣氛不濃。

3.個別性格內向的同學有問題時,不好意思提出來,造成知識的斷層和運用能力得不到提升等等。

總之,“愉悅課堂”所追求的是學生在課堂學習中,覺得教材的內容更加生活化和富有趣味性,他們的學習方式更加多樣化和個性化,對學生的學習過程的評價更注重激勵性和發展性。這種建立在學生合作的愉悅、師生互動的愉悅和相互評價的愉悅,心理上的成就感、收獲感也是不言而喻的,從而使學生的綜合素質得到明顯的提高。

作者單位:江蘇省如東縣曹埠鎮孫窯學校