合理剪裁　凸顯特點

夏迎春

教學內容:教科版3年級下冊第3單元。

設計理念:

本課采用以讀為主、讀中感悟的教學手段,為學生創設一次次和文本對話的情境。學生與語言文字不斷碰撞的同時,與作者的情感產生共鳴,并在潛移默化中習得方法、學會知識、熏陶情感。最終達到“意文兼得”,讓學生留下語言、留下形象、留下情感。

教學目標:

根據3年級學段特點,教學時要引導學生通過默讀和朗讀來理解詞句,閱讀品味重點語段,把握文章的主要內容。讓學生通過讀去領悟、體驗、揣摩、發現課文的真諦,體會真摯的情感。確定的教學目標為:

1.用隨文識字的方法,認識“猜、竄、躥”等11個生字;會寫“逮、嘆”等12個生字。

2.在正確、流利讀文的基礎上,讀出自己的理解,讀出語言蘊涵的味道來。在感悟真情的同時,感受課文語言的生動、準確。

3.初步認識“倒敘”的敘述方式,學習概括課文的主要內容,體會松鼠被逮前后的變化,從中理解作者逮、放松鼠的原因。這部分既是本課的重點,又是本課的難點。

教學思路:

課文以10個小段落,采用倒敘與插敘兩種交叉的敘述方法,呈現跌宕起伏的故事情節。這對3年級學生認識倒敘的敘述方式來說,難度太大。

本著“留下語言、留下形象、留下情感”的基本理念,以讀為主線,鼓勵學生讀中感悟、品味、積累語言,讀中質疑、啟思、探究問題,突破教學的重、難點,體現“簡單、扎實中有亮點,簡單、扎實中求實效”的教學特色。

為此,在設計時以教材為依托,大膽剪裁教學內容,為學生搭建清晰的認知平臺,凸顯中段學生學習特點。第一課時呈現三大板塊——第一板塊:知大意,識倒敘;第二板塊:品語言,悟情感;第三板塊:設懸念,填留白。

主要采取以下策略:

1.把我與小松鼠之間的故事刪減成3個小段落。并以讀故事排順序的方法,先認清順敘的敘述方式,再通過添加段落的方法,認清倒敘的敘述方式及特點。教學在潤物細無聲中循序漸進地引導學生習得怎樣寫的方法,并巧妙地與概括文章的主要內容融為一體,可謂扎實、有效。

2.我與女兒之間的故事為本文情節中的暗線。考慮學生對知識的接受能力,把此環節放到第二課時,以襯托、渲染情感為主。

3.為突破我與松鼠的內心變化這一難點,從以下3方面設計,為學生情感的熏陶,能力的形成創設螺旋上升的發展空間。

①在教學內容的選擇上——以段為主。在講走近失去自由的那只松鼠時,兼顧第2、5自然段;講作者情感變化時,雖然以第6、7自然段為主,但兼顧了全文的完整意義。

②在教學方式的把握上——動靜融通。在課堂上朗讀和默讀訓練交叉進行,使課堂動靜結合,在多次動靜轉換訓練中,培養學生誦讀悟情和默讀靜思的習慣。

③在語文能力的培養上——以言為主,語思融合。教學各環節以立足語言,培養學生感悟、積累、運用語言的能力為“主旋律”。尤其在表達能力的訓練上,注重語思融合,力求在語言的理解與感悟中促進思維的發展,在思維的歷練中發展語言能力。

例如,教學松鼠那極其古怪的目光時,想象補白的對話訓練設計。如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時,你絕望的目光,想告訴我什么?;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。

總之,三個板塊,環節簡約,方法簡便,訓練務實,力求學生在經歷“簡實活效”的聽說讀寫中,讀平凡故事,悟真情實感。

教學流程:

一、知大意,識倒敘

(1)對話交流,引出松鼠。

師:舉起小手我們共同寫個詞:傾聽。傾聽是細心地聽。

師:通過傾聽主持人對我的介紹,同學們對我有了一些了解,誰來說說看?

(生談對教師的初步認識。)

師:謝謝你們!這就是傾聽的收獲。(出示教師簡介的課件。)

師:誰能聲音響亮地向同學們再介紹一下我這位新老師。

(生介紹。)

師:傾聽了你們準確的敘述,再透過你們閃亮的眼睛,我猜你們是一群活潑、可愛、聰明的小精靈。

師:剛才,我們聊天時圍繞著這個字——猜。(出示卡片:猜。)

師:老師這兒有條謎語,讀一讀,想一想,你猜到了什么?(出示謎語:形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹枝上,忙著摘果子。)

生:松鼠。

(2)直觀感受,體會自由。

師:真聰明!小松鼠很想同你們交朋友,愿意嗎?(出示松鼠的圖片,邊說邊粘在黑板上。)

師:添上一個詞來說說它是怎樣的松鼠。(在松鼠圖片前畫橫線: 松鼠。)

師:老師為你們準備了一組圖片,邊看邊想。(出示一組松鼠圖片。)

生:可愛、快樂、自由自在……

師:你們眼中的松鼠是活潑伶俐、可愛至極的。它可以在樹干上曬太陽、看風景;還可以和伙伴們到處玩耍,每天都過著快快樂樂、自由自在的生活。

(3)合理排序,認識倒敘。

師:讀讀這個小故事中的松鼠,看看你有什么發現。

出示:我看著這只一動不動躺在網袋里的“小俘虜”,老實得就像已經沒有了生命……最后,我長嘆一聲,終于把它放了。

我興奮無比,跑東竄﹙cuàn﹚西地去抓。那小精靈似乎是在故意逗我玩兒,“嗖﹙sōu﹚”地直朝樹梢躥﹙cuān﹚,然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢……后來,我動用了隨身攜﹙xié﹚帶的網袋,才逮住松鼠。

萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發現路對面樹干上有個灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

師:請3名同學分別來讀3段話,并用文中的一個詞語來概括這段話的主要內容。(隨生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、發現松鼠。)

①認竄、躥。(此環節根據學情,可在生讀第2段時或在讀完小故事并概括完段意后再處理。)

師:讀文時你注意到這兩個字了嗎?(出示:竄、躥 。)讀一讀。

師:想想課文中的組詞,再讀讀句子,能說說它們的意思嗎?

生:躥是用腳使勁向上跳。竄是亂跑、亂逃。

師:我們做個小游戲吧!我做動作,你來猜。

師:同學們真聰明!我們齊讀竄、躥。

②排順序。(此環節在讀完后,質疑中進行。)

師:看看小故事,發現了什么。

生:我發現這個小故事的排列順序有點亂,應按發現松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的順序排列。

師:你有一雙善于發現問題的眼睛。根據你的提議,我們按發現松鼠、逮松鼠、放松鼠的順序組成的小故事,誰來讀讀?(出示排列正確的小故事。)

(生讀正確順序的故事。)

師:按事情發展的順序寫出來的文章,清楚、明白、有條理,這是我們常用的敘事方法,稱為順敘。

③識倒敘。

師:老師這兒還有一段話,一邊默讀一邊想,寫的是什么。(出示句子——連續好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。)

師:如果把這段話送到故事中,你們看看加到哪兒呢?同桌之間可以說一說。(巡視中發現有兩種方法,并依次說明理由。)

生:可以加到故事的結尾部分,說明作者很惦記那只松鼠。

師:讓作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指導書寫逮。)

生:還可以加到故事的最前面,我預習課文了。

師:課文把故事的結果放到開始先寫出來,然后再回過頭來敘述故事發展的先后順序,這是本節課要學習的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書:倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫,這種方法究竟好在哪兒呢?(出示句子——連續好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。)

師:當看到這句話時,你想提什么樣的問題?

生:想知道那只松鼠與我發生了怎樣的故事。

生:我為什么夢到那只松鼠,它是一只怎樣的松鼠?

師:是呀,作者為什么對那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問題引起我們的注意,激起我們強烈的讀書興趣,這就是倒敘寫法的妙處——巧設懸念。讓我們一起走進課文中的那只松鼠,好好體會一下吧!

二、品語言,悟情感

(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指導讀文。

師:通過預習,能把課文讀正確、流利的同學請舉手。一會兒讀文時,我提個小要求:要讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來,好嗎?

師:我們先試一試,應該讀出松鼠怎樣的心情?(出示發現松鼠這段話——萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發現路對面樹干上有個灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)

生:讀出發現松鼠時的高興心情。

生:讀出松鼠的可愛。

師:讀書時只要靜下心來,用心去讀,就能讀出味道來。請同學們把書翻開,讓我們用心去讀文,再標出自然段。

(生自由輕聲讀文。)

師:課文一共有幾個自然段?

生:10個。

師:你還記得讀文要求嗎?(指名讀課文。)

生:讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來。

師:讓我們一起來欣賞吧。

師:你們把自己對文本的理解,通過朗讀表達出來,并讀出了自己的味道,真不錯!這就是理解課文的第一步。理解課文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的語言說出來。

②走近那只松鼠。

師:現在,請同學們默讀第2和第5自然段。靜靜地想一想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示相關段落。)

生:看到了失去自由、絕望的小松鼠,“一動也不動”,“老實得就像已經沒有了生命”。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求……

生:看到了“拼命逃竄” 沒成功,抗拒的小松鼠。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求……

生:看到了小松鼠變成了“小俘虜”。

師:(貼“小俘虜”的詞條。)作者為什么用引號呢?

生:俘虜是打仗時捉住的敵人,而那只小松鼠只能說它失去了自由,才變成小俘虜的。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求……

生:看到了小松鼠那兩道極其古怪的目光。

師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

生:非常不一樣,目光中有絕望、有抗拒、有乞求。

師:這小小的冒號就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網袋中的小松鼠。)

師:如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么? ;你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢?。

師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光——(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:讓我們再次通過朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

師:誰知道是什么原因讓松鼠變成了這樣?

生:是作者逮住松鼠,讓松鼠變成了小俘虜。

師:文中的我為什么要逮松鼠呢?

生:因為女兒想要。

師:因為疼愛女兒,才去逮松鼠。還有沒有其他原因?

生:因為那些松鼠太可愛了,才去逮松鼠。

師:文中的第4自然段就寫出了松鼠被逮之前的可愛。一人一句,接力賽讀。邊讀邊想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示第4自然段,其中本課要認讀的生字字體變大、加粗。)

生:活潑伶俐、可愛至極……

師:從中選擇一個最喜歡的詞語書寫到書后自選詞語中的小推車里。我們比比看,誰寫得又快又好!我也把喜歡的詞寫在黑板上。(板書:小精靈。)

師:現在,我們一起配合讀課文,做朗讀示范。(師讀我的語句、生讀松鼠的語句。)

師:同桌之間配合讀一讀。

師:一個“逮”字,使原本快樂的小精靈變成了一只可憐的小俘虜,我們多希望一個“放”字能讓——(生接說:小俘虜變成了精靈。)

師:作者逮松鼠容易嗎?(不容易。)這放松鼠就更不容易呀!

(3)走近情感變化的內心世界。

師:我來找一名同學讀6自然段,其他同學看屏幕。(出示圖片作者看著網袋中的松鼠。)

師:你的朗讀吸引了我,仿佛把我帶進了畫面來到小松鼠的身旁。此時,我就是圖中的作者,你們就是網袋中的“小俘虜”。

師:我就這樣一動不動地望著躺在網袋中一動不動的小松鼠,心像被針深深地扎了一下,很疼很疼!

師:原來的你,在松林中是一個活潑伶俐、可愛至極、自由躥跳的小精靈,可現在的你,卻。

生:卻躺在網袋中,沒有了自由。

師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻。

生:孤零零地一個人面對陌生的環境。

師:原本有父母疼愛的你,可現在的你,卻。

生:老實得就像已經沒有了生命。

師:指著屏幕中的段落,與學生進行互換人稱對話訓練。(出示原文中句子——很久很久,我就這么陰沉地看著(它),盡力體驗著(它)的心情;(它)也如此這般古怪地看著(我),猜不透在動什么樣的腦筋……)

師:是呀,很久很久,我就這么陰沉地看著(你),盡力體驗著(你)的心情;

生:(我)也如此這般古怪地看著(你),猜不透(你)在動什么樣的腦筋……

師:此時,你想對文中的我說些什么?(生互相交流、討論。)

師:作者仿佛聽到了你們的聲音。齊讀第7段,想一想你又看到了一只怎樣的松鼠。

生:看到松鼠隱沒在密林深處。

師:這是一只獲得新生的松鼠,它不再是“小俘虜”。(師根據生的回答,隨機摘去“小俘虜”的詞條。)

師:這是令人欣喜的事,那作者高興嗎?

生:不高興,看出作者放的不容易。

師:哪個詞體現了呢?

生:長嘆。

師:作者不想放松鼠,因為——(女兒想要。)

師:作者不想放松鼠,因為——(作者喜歡可愛的松鼠。)

師:但是,作者必須放松鼠,因為——

(師相機點撥代表作者心境的詞——忍痛割愛,讓學生進一步體會作者的善良,并憧憬人與動物和諧相處的美好場景。再根據學生回答,擦去板書中的逮、放。)

三、設懸念,填留白

師:作者的女兒是不是與爸爸一樣,具有憐愛之情、善良之舉呢?我們下節課共同來探討。