學生英語學習動力的探討

趙小云

摘要:文章首先提出了對于學生英語學習的動力,教師和教學管理人員能否通過采取各種措施提高學生的學習興趣、促進學生自主學習的問題。針對該疑問,作者設計了一份問卷調查并對其進行研究分析。這份問卷調查除了對比實驗班和普通班英語學習的情況外,還對比了一年級的學生和畢業班的學生的情況,以便了解學生英語學習的動力是否會隨著接觸社會、參加工作等外界環境的變化而有所不同。調查結果表明,如果有效地采取各種措施,可以對學生英語學習的動力產生一定的正面影響。

關鍵詞:英語學習;學習動力;研究;問卷調查

一、背景介紹

自從20世紀80年代中國開始實行改革開放以來,尤其是在中國加入世界貿易組織以后,英語的重要性越來越為國人所認可。一般從小學三年級開始,學生就正式在學校接受英語教育。中學階段,作為高考必考的主要科目之一,英語受到了高度的重視。到了大學階段,學生仍然需要繼續學習英語。但是,和中學不同的是,在大學里,學生正式上課的時間減少了,業余的時間明顯增多,對于來自縣城和鄉鎮的學生而言,這種學習和生活的變化尤其明顯。大多數縣城和鄉鎮的中學一般都要求學生早上六點多鐘到學校,通常一直到晚上九點多鐘晚自習結束后,學生才可以離開學校。而到了大學,很少有學校會強制規定學生一定需要學習多長時間,每次學些什么內容,學生有很大的自主權,可以在業余時間選擇自己想做的事情。但是,有些學生已經習慣于中學階段的“強制管理”,對于大學里的“自由”,往往會無所適從,甚至有些學生還會由于不知如何打發空閑時光,而迷戀上網絡游戲。誠然,迫于將來就業的壓力,大學生們并不敢完全放棄英語。為了在英語四、六級考試中取得一個較好的成績,很多學生在參加英語四、六級考試前一兩個月,常常會自加壓力,拼命地學;條件允許的話,不少學生還會上各種考前強化輔導班。但是語言的學習,很難靠短期的努力取得實質性的進展。即使有些學生考前通過自身的努力和強化輔導班傳授的技巧取得了較為理想的成績,但是由于對語言的掌握并不牢固,再加上缺乏后續的努力,在將來的工作中并不能得心應手地使用英語。我曾經聽到有企業抱怨,招聘到了英語過了六級的人員,卻不能熟練地閱讀相關的英文文件,甚至有些人連基本的日常對話都無法用英語順暢地表達。

對于一些學生而言,他們學習英語是有一定的學習動力的。語言學習動力可以分為融合型和功利型(Tarone,E.& Yule,G.:2000)。融合型的動力主要是指學習該種語言的目的是為了更好地了解該國的文化、說這種語言的人以及這種語言本身,以便能夠融入說這種語言的社會中。融合型的動力具體包括:希望了解該國人及其生活方式;希望和說這種語言的人交往,成為朋友;希望用該國人的方式處理問題和進行思考。功利型的動力主要是為了達到某種特定的目的。功利型的動力通常包括:希望通過掌握這種語言,能夠順利完成學業;希望通過掌握這種語言,獲得較好的工作;希望掌握一門外語,說明受過良好的教育,獲得社會的認可。實際上,這兩種動力并不是完全相互獨立,而是相互融合的。學習動力還可以分為內在和外在的動力(舒白梅:2005)。內在的動力是指學生做好某項工作或者掌握某事物,只是為了獲得內在的滿足感,并不需要明顯的外在回報。外在的動力主要通過一些外部的因素對主體進行刺激,例如,在學生成功完成某項任務后,給予學生金錢或其他物質獎勵,或者鼓勵性的正面反饋信息;而在學生不能完成某項任務時,可以適當給予某種懲罰。內在的動力持續時間比較長,能對學生產生較為持久的影響;外在的動力雖然相對比較短暫,但是如果使用得當,也會增加學生的成就感,進而向內在動力轉化。內在動力需要學生在思想上愿意接受新的挑戰,或者此時的學習內容是學生的興趣所在(Grooms,Johnson:1999,被Charlotte Danielson引用)。

學生由于將來求職的壓力而學習英語,功利型的動力占了相當大的比重。雖然功利型的動力能夠給學生提供外在的動力,促進學生努力學習,但是僅僅依靠這種動力,只能夠對學生較短時間內的學習產生一定的正面影響;隨著時間的推移或者情況的改變,這種動力的正面影響將逐漸減弱。不少學生在英語四、六級考試取得較好的成績后,就很少再下功夫學習英語,自認為已經取得了較好就業機會的敲門磚,達到了學習的目的。由于缺乏融合型等內在動力,學生學習英語的動力較短暫,其正面影響較弱。作為一名英語教師,目睹此種現象,我就開始設想,是否可以采取一些措施,在適當利用功利型動力的基礎上,促進學生產生包括融合型在內的各種內在

動力,進而使學生對英語學習產生較強的持久動力。

二、問卷調查

針對上述想法,我開始有意識地閱讀相關的文獻,尋求解決的方法。在教學中,針對我所教的班級,開始有意識地培養學生的學習動力。功利型的動力由于較為直接,容易很快被學生接受,可以利用適當的時機,首先培養學生此方面的意識。但是如果不采取措施利用其他的外在動力,僅僅依靠功利型的動力所帶來的一時積極效應,很難對學生的英語學習產生持久的影響。由于語言的學習是一個長期積累的過程,因而過程性評價比期中期末的終結性評價更具有價值。針對大學新生英語詞匯缺乏的弱點,我在平時強調詞匯積累的重要性,并在每個單元結束后進行詞匯測試,并告知詞匯測試的成績是平時成績的重要依據。這種帶有強制性的外在動力,雖然并不是最理想的方法,但是卻是能夠督促學生重視平時的英語學習的一種有力措施。當然,我也意識到外在動力的影響不長久,要想希望學生真正充分利用業余時間自主學習,必須培養學生的內在動力。教師的教學是否能夠對學生的內在動力產生影響?如果有影響,教師應該采取何種措施,才能夠對學生的內在動力產生較強的正面影響?為了尋求這些問題的答案,我設計了下面的問卷調查。

1.問卷調查的設計

首先,我想了解融合型的動力和功利型的動力對學生的影響有多大。因此,我設計了第1、2項問題。其次,我想了解任課教師和其他教學管理人員是否采取了措施激勵學生學習英語?學生是否認同這些激勵措施?通過問卷中的第3至6項問題,可以了解這些信息。最后,為了了解這些激勵措施是否真正對學生的英語學習產生影響,我設計了第7至13項問題進行調查。由于我的調查對象為英語專業的學生,通過對問卷最后兩項問題的調查,可以了解學生潛意識中的專業取向。

2.問卷調查的對象

此次問卷調查的對象為南京信息職業技術學院06級的實驗班和普通班的學生、04級的部分學生。06級的實驗班和普通班在本校有近一年的學習時間,臨近學期結束時,對其發放了該問卷調查。針對所教的實驗班,在開學之初,我除了有意識地采取了一些措施,激發學生的外在學習動力外,還注意適當變換教學方法,鼓勵學生多使用英語。而普通班的任課教師則基本上只注重完成教學任務,對學生的思想和學習狀況較少關注。為了了解學生的學習動力是否會由于到工作單位實習等環境變化而有所不同,在04級的學生經過了近3年的英語學習和一段時間的單位實習后,我對隨機選取的部分學生發放了該問卷調查。本次調查,共發放108份問卷,收回104份。

3.問卷調查的結果

本次問卷調查,證實了任課教師和教學管理人員如果采取適當的措施,可以對學生的學習動力產生一定的影響。通過統計數據可以看出,實驗班的學生有86%非常贊同或贊同學習英語主要是為了完成學業、找到一份好工作這一功利型的動力。相形之下,普通班和畢業班學生分別只占78%和67%。而對于融合型的動力,畢業班非常贊同或贊同的比例為83%,明顯高于06級的學生。

對于任課教師和教學管理人員是否應該采取適當的措施激勵學生學習英語,絕大部分學生都持有肯定的態度,認為這些措施會產生一定的正面影響。通過實驗班和普通班的第3項和第5項的對比,可以發現,64%的實驗班學生認為任課教師經常或者有時采取了一定的措施激勵學生努力學習英語,明顯高于普通班的38%的比例。由于兩個班的輔導員是同一人,因而兩個班認為輔導員和班主任是否經?；蛘哂袝r采取激勵措施的比例接近,實驗班的比例只稍微高一點。

任課教師和教學管理人員采取的措施,是否真的對學生的英語學習產生一定的影響,從問卷調查第7至13項問題可以看出其效果。實驗班的學生僅有一人平均每天業余學習英語的時間在0~0.5小時這一時間段,而普通班則有三人。對于英語專業的學生而言,如果每天業余學習英語的時間少于半小時,是很難提高英語水平的。實驗班73%的學生平均每天業余學習英語的時間超過一小時,高于普通班的69%的比例。同樣,閱讀英文課外讀物和業余聽英文材料的學生,實驗班的比例也比普通班的分別高十個和八個百分點。值得注意的是,畢業班的學生雖然平均業余學習英語的時間并不算太長,但是比較重視英文課外閱讀、聽力的訓練和語言的使用。由于畢業班學習英語的時間比較長,因而其英語綜合水平是否有提高,和其他兩個班不具有可比性。但是,實驗班的學生自我感覺英語讀寫和聽說水平有明顯和一定提高的比例明顯高于普通班,分別高19%和13%。實際上,兩個班學生的英語入學成績類似,進校以后一年來的學生的考試成績也進一步表明學生的感覺和實際情況基本吻合。例如,學生參加了高等學校英語應用能力考試,實驗班的學生均分在83.65,而普通班的均分為80.43。而對于英語水平的提高是否有助于激發學生學習英語的興趣,93%以上的學生普遍認為可以起到一定的作用或者作用很大。

由于本問卷調查的對象是應用英語專業的學生,學生對待該專業的態度能夠較客觀地反映出學生是否對學習英語本身感興趣。因而,我設計了最后兩個問題。對于為何選擇本專業這個問題,66%的實驗班的學生選擇了“對英語感興趣”這一原因,高于普通班的50%的比例。而畢業班的學生則有72%的學生選擇了“對英語感興趣”這一原因。至于最后一個問題,主要是為了檢測學生是否真心愿意選擇英語專業,79%的實驗班的學生選擇了“一定會”或“可能會”,而只有62%的普通班的學生選擇這兩個選項中的一個。有趣的是,畢業班的所有學生都選擇了上述兩個選項中的一個。

三、問卷調查的分析

從問卷調查的數據可以看出,雖然融合型等內在的動力對學生學習英語所產生的正面影響要大,持續時間要久,但是功利型等外在動力在一定時間內也會同樣產生較大的影響。在任課教師的影響下,實驗班的學生雖然受到功利型等外在動力的影響更大,但是這并不妨礙較多的學生自覺利用課外時間學習英語,提高英語的綜合水平,反而使他們更加重視英語的使用。同時,更為重要的是,經過實驗班學生的努力,在其英語水平有了一定的提高后享受到了成功的喜悅,對英語的興趣也日漸濃厚,最初影響其學習的外在動力會逐漸轉為內在動力,從而進一步促進其努力學習英語。畢業班的學生由于經過了三年的學習,英語的水平提高較為明顯,更多的學生選擇了“對英語感興趣”這一選項。同時,由于畢業前的實習等因素的影響,畢業班83%的學生贊同或者非常贊同英語學習是由于融合型的動力,這也進一步表明適當的外在動力可以促進學生努力學習,同時通過努力學習所取得的進步會提高學生的成就感,進而促進外在動力逐漸向內在動力轉化。問卷調查的結果印證了我當初的設想。

在教學中,教師經常會有這樣的體會,對于少數對所學內容不感興趣的學生而言,比較難以轉變其學習態度。在問卷調查中,我設計的最后一個問題,就是關于如果學生有重新選擇專業的機會,是否還會選擇應用英語專業。實驗班有6人不愿意選擇本專業,普通班有7人,這些學生中大多數人不認同融合型等內在的動力,只是迫于就業等外在壓力,才被迫學習英語,其中不少學生本身對英語不感興趣,但是不同于普通班,實驗班有3人表示對英語感興趣。對于任課教師和教學管理人員給予的激勵,這些學生更認同任課教師的激勵作用。實驗班的這幾個學生由于受到了任課教師的激勵更多些,因而大多數人都能夠花費一些業余時間學習英語,且英語水平有了一定的提高,也體會到了自身進步所帶來的內在動力。這也許就是實驗班的這部分學生中有3人表示對英語感興趣的原因。另外,值得注意的是,作為對比,畢業班的學生無人選擇“不知道”或者“絕對不會”選擇本專業。這可能是由于畢業班的學生進步更為明顯;也可能是由于畢業班的學生在實習過程中,切身體會到英語對相關實際工作的重要性。這些因素導致畢業班的學生對本專業的認同度更高。

四、結論

綜上所述,雖然學生學習英語的動力主要由學生本人各種因素綜合決定,但是教師和其他教學管理人員仍然可以通過采取各種措施,從培養學生學習英語的外部動力著手,逐步促使能夠對學生英語學習產生正面影響的外部動力向內部動力轉變。在這一點上,并非像某些教師所認為的那樣,任課教師只管完成課內的教學任務,而學生愿不愿意在課外學習英語,在課外如何學習英語,完全是學生個人的事情。任課教師可以通過課堂內的各種措施,激勵學生充分利用各種機會學習英語。不過,具體如何采取各種有效的措施,還有待進一步探討。尤其是對于那些本來就討厭英語學習的學生,如何才能真正轉變其態度,提高其學習動力,更是一個值得研究的問題。

參考文獻:

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