高中地理新課標教學與實踐探究

黃天躍

摘要:課程改革的主陣地仍然是課堂教學,那么課堂教學能否改變傳統的教學體系,摒棄以學科為中心,就直接影響到課改的深入,直接關系到學生主體地位的實現,以及研究性學習、自主學習、合作學習的實現。本文就高中地理課堂教學中如何體現課程理念,如何踐行新課標作了一些探討。

關鍵詞:地理教學;新課標;實踐

地理是中學學科教學體系中一門特殊學科,它知識內容復雜、綜合性強,與其他學科間存在著廣泛的聯系。這種密切的科際聯系要求我們地理教師能夠利用其他學科的知識來解釋地理現象、說明地理原理,為全面提高地理教學質量、全面發展學生素質創造了有利的條件。本文探討高中地理課堂教學應如何體現課程理念、落實課程目標,提高學生的地理學習和合作交流能力、創新精神及應用能力。

一、高中地理新課程教學

在地理新課程教學中,除了使學生大量地掌握系統的地理知識之外,還應注重對學生的綜合能力的培養,使學生獲得較為綜合、全面的發展,并掌握自我思考、發現問題、研究問題的本領。為了實施素質教育,培養創新人才,教師必須正確把握教育改革與發展方向,在“創新”兩字上狠下功夫,從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。學習生活中有用的地理;學習終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程。

傳統的地理教學只重視課本知識的教學,從根本上忽略了對學生綜合素質的培養,以致到目前為止教學的現狀仍然是照本宣科,缺乏生活味,而這種教學模式讓學生總感覺學習地理是枯燥無味的。假如能將實際生活中的地理知識融入課堂中,學生就會在不知不覺中掌握知識,而且還能增加他們學習地理的興趣。因此,在地理新課程教學中不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生綜合素質的培養,提高學生的各種綜合能力,使其能通過所學并掌握的知識發現和解決問題。根據學生的認知水平,課本中如果出現了超出學生現有水平的內容,教師可適當作些改動,以掃除學生學習的障礙。重視學法,指導學生如何提高學習效率。對區域地理的學習,新課標以突出該區域的特征為主,學生不需對自然和人文方面的內容進行面面俱到的學習,客觀上減輕了學生的學習負擔。通過幾個主要區域的學習,掌握區域地理的學習方法,通過歸納、總結等方法,達到舉一反三的學習目的,明確學習目標。

在新課標高中地理課程的學習中,要讓學生明確新課標高中地理課程的突出特征,使學生學有所依。教師在教學過程中還要讓學生知道課本地理知識完整的知識體系,這樣,在具體學習某一課時的時侯,才能更好地突出學習這一課時的地理位置、環境特征和所有地理知識,使學生對學習的內容具有較清晰的思路。素質教育是一項系統而持久的工程,需要在教學實踐中不斷摸索、完善和發展。“教而不研則淺,研而不教則空”,只有走教研結合之路,教師才能在教學與育人方面有更大的作為。

二、加強理論與實踐的結合

教師在高中地理教學中不能僅僅是完成地理理論知識的教與學,更應該不斷加強地理理論和實踐的結合,使學生的個性和潛在能力得到自由的發展,能主動將生活中的所見所聞結合到課堂的學習中去,真正做到活學活用,從而更好地掌握知識,達到教學目的。

通過實踐去鍛煉學生的綜合思考和動手的能力,讓學生的學習創造力能發揮到制作或實踐生活中。因此地理學科的實踐也是教學工作一個非常重要的環節。學科課程對學生的思想品德、知識和能力的培養具有一定的作用。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,又是學生發展聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。同時,有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習的重要方式。新課標地理教材在這一方面為學生創設了多角度、多方式思考問題的空間。在地理教學設計中,我覺得以下做法可有效地利用和發揮教材創設的這一優勢:學生自己能學會的書本知識——鼓勵學生學;新舊知識有直接聯系的遷移知識——誘導學生學;學生難以理解的實踐知識——指導學生學;學生獨立學習有困難的操作知識——互相幫助學。

總之,高中地理新課標教學與實踐探索是一項復雜的系統工程,上述的實施策略是最基本的思路和要求,我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中不斷總結和提煉,總結出更多更有效的策略和舉措,為高中地理新課程的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻:

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