淺析職業教育課程改革

董　濤

職業教育課程改革是一項系統工程,應以培養目標為出發點,從職業教育課程設置、課程模式、教學方法等方面進行,這樣才能確保職業教育課程諸要素之間的協調性和課程系統功能的最佳。影響職業教育課程的因素大致分為外因與內因,外因主要是社會經濟的發展、科技的進步、文化的變遷等;內因是指心理學、教育學領域的新進展,新教學方法與教學手段的采用,職業教育體系的完善程度,職業學校設施,師資水平等。其中,影響最大的是社會經濟與科技的發展。由于影響職業教育課程的因素處于不斷的變化之中,職業教育課程也要不斷地改革才能適應我國社會發展的需要。職業教育課程改革呈現以下新的趨勢。

一、職業教育課程內容強調職業性與非職業性的統一

我國的職業教育課程內容在探索中調整、演變和發展。目前的課程內容比二十年前有了很大的進步,各類課程都更接近培養有文化、懂技術勞動者的目標,但仍然不能適應經濟和社會發展的需要。

1.我國的職業教育課程內容存在著明顯的缺陷

(1)職業教育課程內容過多關注了客觀需要,忽視人的發展。課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應達到的職業要求,以便教師在教學中執行,忽略了人在教學活動中的主體地位。課程的編制注重文化課知識和專業課強化技能的掌握,忽略了如何把課程作為一個信息載體,使學生更好地理解和掌握知識與技能;如何使學生在學習過程中得到發展。

(2)職業教育課程內容過分重視原理和結論,缺乏應用性。打開教材,似乎遍布知識點,尤其是專業基礎課,從理論到理論的學科體系,缺少與實際相結合的實用知識,使學生覺得進了職業學校要進行專業理論研究。學生只有在考試前死記硬背原理和結論,考試結束后能留下多少記憶,恐怕是不樂觀的。

(3)職業教育課程內容呆板,可開發的空間較少。課程內容,尤其是專業技術課,嚴密而系統,條理而規范,規范著教師和學生在教學活動中的行為。例如,介紹某一汽車的故障時,學生要像背臺詞一樣,一字不差,不能增加,也不能減少。課程內容的設計沒有預設的空間,教師沒有施展才華的余地,學生無法在體驗中生成新的知識和技能。

2.職業教育課程內容的改革必須強調職業性與非職業性的統一

(1)職業教育的職業性就是職業定向教育,是為適應職業而進行的教育。從職業性質來看,職業(vocation)是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。從廣義的職業教育涵蓋面來看,現在所指職業性的職業教育,就涉及到“職業教育普通化,普通教育職業化”問題。

(2)職業教育的非職業性是指職業教育的社會性和實踐性。職業教育的社會性是指把職業教育置于經濟社會的大背景之下,使學校與社會建立起廣泛的聯系,更加有效地為經濟發展和社會進步服務。這種社會性體現在兩個方面,一是職業教育辦學的社會性,二是職業教育辦學必須與社會發展相適應。職業教育的實踐性是指職業教育應從應用和實際的角度出發,注重實踐能力的培養。職業教育的實踐性表現在兩個方面,一是職業教育的教學過程具有實踐性的特點,職業教育的教學側重于理論與實踐的緊密結合,二是職業教育培養的人才類型具有實踐性的特點,職業教育所培養的是第一線的技術工人,技術農民,生產現場的技術員和其他城鄉勞動者等。

職業教育課程內容的改革,必須提升人的品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質和審美素質,從而促進人的全面發展。職業教育的課程內容改革,應該更多地選取和設計社會生產和生活中的實例,把這些實例當作研究對象,讓學生觀察、實驗、分析、編碼和加工,在此基礎上增長社會生產與生活需要的知識和技能,從而提升整合的職業素質。職業教育課程內容的改革必須強調職業性與非職業性的統一。

二、職業教育的課程目標強調以職業需求為中心與學生發展要求的統一

1.職業教育的三種課程目標觀

目前,在職業教育課程改革方面,存在三種課程目標的觀點:第一種認為以“勝任某種崗位要求”為出發點,以實用為目的,以必需、夠用為度,不必追求知識體系的完整性;第二種認為以“給學生終身發展的牢固基礎”為宗旨,文化基礎要扎實,達到高中程度,專業知識要寬泛;第三種認為中等職業教育不僅要為受教育者進行就業準備,形成學生較強的崗位能力,還要為其發展奠定基礎,養成較全面的素質和能力。這三種觀點在實踐中都有一定的合理性和困難。主張“以勝任崗位需要為出發點”的課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望,但損害了學生要求繼續發展的利益,吸引不到好生源;主張以“給予學生未來發展基礎”的課程目標滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望,但缺乏職業教育的特性,不能吸引企業;主張既為學生發展打好基礎,又使學生具有某一崗位的能力,從理論上講是最理想的目標,但基于現實中職業教育自身條件(師資、生源狀況)似乎又力不從心。

2.職業教育課程目標的現實定位

職業教育課程改革強調課程目標的現實定位,就是要求依據現實條件確定課程目標,即確定經過努力可以實現的課程目標。筆者認為職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育,使受教育者成為全面發展的高素質勞動者是無可爭辯的永恒目標。職業教育課程目標的定位既要以社會需求為中心,正確認識和處理現實的社會情況,又要滿足學生全面發展的需要。目前不同的觀點或定位,完全是基于對現實社會情況的不同認識。有些受傳統職業教育觀念影響較深,忽略社會需求的變化,目標定得過于保守;有些過于理想化,脫離現實條件的基礎,忽視學生的全面發展。因此,尋找理想目標的現實切入點,即以職業需求為中心與學生發展要求的統一,是職業教育課程目標改革的關鍵。

三、職業教育的課程實施強調多樣性與專業理論性的統一

當前職業學校現行的課程體系存在著諸多弊端,直接或間接地制約著職業教育的發展。因此,要在充分研究、借鑒、吸收國內外課程綜合化成功的理論和經驗的基礎上,根據職業教育的培養目標和職業崗位對職校畢業生的要求,深入研究我國經濟、科技和社會發展對職業技術人才的素質要求,轉變教育觀念,改革人才培養模式、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法,在職業教育中全面推進素質教育。由于指導思想明確,課程綜合化的實施少走了許多彎路,確保了課程改革的順利進行。

1.職業教育課程實施的多樣性

中等職業教育專業眾多,課程性質各異,在實施過程中可以根據內容及學生狀況采取不同的策略。從安排順序上采取“理論——實踐——再理論——再實踐”模式。也可以顛倒過來,從認識論上采取“感性認識(既非理論也非實踐)——理性認識”模式;從內容上采取“問題——知識——經驗——技術”模式,或者“經驗——問題——知識--技術”模式,或者“知識——經驗——問題——技術”模式等。開發以培養學生智力技能與專業技能為目標的教材,甚至普通教材也可以從問題出發,打破傳統的從概念到原理的邏輯順序。如汽車電氣教學以設計汽車的照明線路或信號線路為開端,引導學生對理論知識的渴求等,這樣的學習更有效。

2.職業教育課程實施應充分考慮專業特征

專業的差別往往導致能力、知識結構的不同,呈現出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業要求思維周全、縝密;工科類專業要求思維嚴謹、準確;管理類專業則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現出這一特征。中等職業教育課程的實施應使理論與實踐融為一體,這樣才能使感性認識與理性認識連接起來,使已有經驗和未知領域對接起來。為此,必須努力做到職業教育課程實施的多樣性與專業理論性的統一,給僵硬的技術賦予靈性,從而使職業教育朝著內容活、形式活、目標活的方向發展。

四、職業教育的課程評價強調專業和課程設置與社會性的統一

1.課程評價要有利于專業調整和課程設置

當前的職業教育的課程體系中,課程評價是整個體系中較為重要的環節。如果缺少這一環節,就無法得知課程結構和設置是否合理。按照課程評價理論,評價體系由校內、校外(即教育系統內部與教育系統外部)兩部分構成,而一般所謂的評價則較多地針對教育內部進行。根據職業教育的特點(畢業生直接進入企業、行業崗位)和技術革命帶來的專業設置變換率加快的事實,應更加重視教育外部對課程體系的評價,諸如行業、企業對職教畢業生思想品質、知識水平、專業技能的評價。通過對畢業生的追蹤調查、用人單位對人才使用的需求與要求調查,形成了一個良好的課程評價體系,并根據評價結果和社會要求及時調整專業、課程設置。

2.課程評價應具有廣泛的社會性

職業教育課程的評價主體包括課程開發的參與主體甚至更為廣泛的領域,表現出明顯的社會性特征,需要用人單位、教學管理部門、專家委員會、行業組織、學生及家長等的共同參與。中等職業教育的課程評價包括課程設置的目標適應性、崗位針對性、邏輯順序的科學性、內容的現代性及教學質量等多個方面。教師和學生對課程的評價是檢驗課程的有效性;用人單位的評價是檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況;社會評價是檢驗學生的社會適應度;行業評價是檢驗學生的職業適應度;同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。

3.課程評價強調專業和課程設置與社會性的統一

職業教育課程評價要圍繞學習者的全部生活經驗和心理特點,充分重視學習者在學習和發展方面的差異、潛力和興趣愛好,重視學習者的獨特需要,使學習者以一種自己所熟悉的方式學習和同化不熟悉的知識,防止把知識機械地加到學習者的身上。要兼顧國家、地區、社會、用人單位、家庭及學習者不同層面的需求,充分考慮不同地區的教育資源條件。要有利于實現教學內容的邏輯順序向學習者發展順序的轉換,力爭實現職業教育課程設置和專業調整的科學化和社會化,使兩者能夠在和諧的基礎上達到統一。

(作者單位:江蘇省連云港工貿高等職業技術學校)