在語文教學中培養學生的能力

張星輝

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，教學的重點逐漸由教師的教向學生的學轉變，對學生學習能力的培養尤為重要。在課堂教學中，首先教師要轉化角色，轉變教學觀念，重視學習能力的培養。傳統的語文教學以教材為本，只重視知識的傳播，忽視能力的培養。學生對書本知識爛熟于胸，就可以獲得成功。現在語文教學改革的方向，注重能力的培養。將書本知識遷移到課外閱讀中去，這才是學活了。

在語文課教學中，應著重培養學生以下幾個方面的學習能力。

一、培養學生的預習能力。

小學生進人中高年級以后，學生已經習慣了接受老師“填鴨式”“啟發式”灌輸，習慣了死記硬背那些詞語解釋，句子含義。這種學習是很苦惱的，學來的知識也是很死板的。因此，在參與研究型課堂教學中，預習習慣的養成，能夠使學生無論在課內還是在課外的學中受益匪淺。如：要求學生在預習每篇課文時，從課文中找出生字和新詞，通過查《字典》來識字，釋詞。有時要求把不懂的問題寫在紙條上向別人請教，有時可以上網查找資料，有時同學之間討論交流，質疑問難，逐漸養成預習的好習慣。

二、要培養學生的朗讀能力。

“讀”是語文學習的基礎能力之一，是語文基本功訓練中必不可少的重要組成部分。在指導朗讀的過程中，加強“朗讀技巧”，讓學生掌握朗讀的基本知識并形成基本技能，將有利于“讀中感悟”。在課堂上，采用朗讀比賽，互相交流，博采眾長。經常反復模仿老師的范讀或錄音朗誦等朗讀，認真體會朗讀的節奏、停頓、語氣、輕：重緩急，朗讀的表情和動作，達到：感情的自然流露。熟讀成誦，有助：于幫助學生加深對課文的理解．把朗讀技巧化為學生自己的朗讀能力。

三、要培養學生的閱讀能力。

1.要掌握閱讀方法。

說起閱讀，學生最怕課外閱讀，學生覺得課內閱讀是教師講授的，心里有底。而課外閱讀成了“攔路虎”，必須讓學生掌握閱讀方法。如：字詞方面，要掌握字詞的拼音及其含義，特別是詞語在句子中的含義。句子方面，要掌握句子中詞語的停頓、修辭在句子中的特殊意義。對標點符號要掌握特定的用法。在篇段方面，要理清文章的線索、寫作特點、表達方式，文章的主要內容，作者的思想情感，作者簡介，時代背景。這樣長期訓練，掌握閱讀技巧，在學習中使他們發揮主體能動性，養成勤于思考、善于質疑的習慣。朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”學生有了獨立的閱讀能力，才會自主探究。養成良好的學習習慣。

閱讀一篇文章，可采用“三讀法。”“初讀”要求掃清字詞障礙，初步了解大概內容；“再讀”要讀懂文章告訴我們什么知識或什么道理；“精讀”要質疑問難，提出文章的重難點。

2.要增加課外拓展量。

課外閱讀可以彌補課內閱讀的不足，擴大學生的知識面。“多讀”是學習語文的好方法。小學四五年級學生可增加一些童話、寓言、名人趣事等適宜的讀物。不僅是對學生一種文學的熏陶，而且增加了文學底蘊，受到了思想感染，培養了閱讀興趣。開展講故事、表演小品、詩歌朗誦會、詞語接龍等多種形式的活動，激發兒童課外閱讀的積極性，有助于培養學生的口語交際能力。

四、要培養學生的口語交際能力。

語言的表達，可通過口頭表達和書面表達，在平時多開展匯報交流活動，堅持寫日記、讀書筆記、讀后感等培養學生語言表達能力的方法。長期訓練可使學生思路開闊，語言表達更加豐富多彩。

總之，新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，關注個體差異，創設參與研究型教學模式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。