想象在閱讀教學(xué)中的作用

唐 柳

對(duì)于想象，人們講得最多，而且用得最多的地方，恐怕就是在作文教學(xué)中了。因?yàn)樽魑膶?xiě)得好不好，很大程度上就是看你這篇作文的想象是否奇特、新穎，是否有創(chuàng)造性了。

而實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想和想象這兩種心理活動(dòng)同樣必不可少。而且在很大程度上，還決定你這節(jié)課的教學(xué)效果理想與否。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往忽視這兩個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、提高教學(xué)效果的法寶。說(shuō)它是法寶，是因?yàn)樗诮虒W(xué)中有如下作用。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)自覺(jué)閱讀習(xí)慣。

大家都知道，中學(xué)生們最?lèi)?ài)看的書(shū)莫過(guò)于武俠或言情小說(shuō)了，因?yàn)檫@些書(shū)往往都有曲折的情節(jié)和細(xì)膩的描寫(xiě)。通過(guò)這些語(yǔ)言文字，他們會(huì)在腦海里展現(xiàn)出一幅幅活生生的畫(huà)面，讓他們激動(dòng)不已，迷戀不已，甚至整天沉醉其中。為什么?原因很簡(jiǎn)單，那就是在他們的閱讀過(guò)程中，有了聯(lián)想和想象這兩種心理活動(dòng)的參與。這聯(lián)想和想象，就像是一雙美麗的翅膀，一旦張開(kāi)了就可以在這片神奇的語(yǔ)言王國(guó)里自由的翱翔。

我們的語(yǔ)文課，本來(lái)也是，也應(yīng)該是一門(mén)非常有吸引力的課，可不知為什么，也不知從何時(shí)起，語(yǔ)文課漸漸的變得枯燥無(wú)味了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課漸漸的失去了興趣，細(xì)想起來(lái)，原因固然很多，但其中肯定有一條就是“分析”太多，而留給學(xué)生自由聯(lián)想和想象的時(shí)間太少的緣故。

當(dāng)然，這并不等于說(shuō)語(yǔ)文課不需要分析了，問(wèn)題是在于老師該如何引導(dǎo)學(xué)生分析才不至于讓語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，而讓他們感到意興盎然。我認(rèn)為，要改變目前的這種尷尬局面，辦法之一，就是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象這雙美麗的翅膀。有了聯(lián)想和想象的參與，語(yǔ)文課就會(huì)變得生動(dòng)豐富起來(lái)，不知不覺(jué)，他們就會(huì)融入作品所描繪的情景之中，甚至達(dá)到物我兩忘的境地。在這時(shí)，老師不需要講得太多，只需稍作引導(dǎo)即可，讓學(xué)生自己慢慢去閱讀、去品味、去欣賞，久而久之，他們對(duì)語(yǔ)文課就會(huì)漸漸地有了興趣，也會(huì)漸漸地養(yǎng)成了自己閱讀的習(xí)慣。比如罷，我教朱自清的《荷塘月色》，我課前并沒(méi)有對(duì)作者和有關(guān)背景作介紹，我是這樣直接引入新課的：每個(gè)人都有心煩的時(shí)候，你想想，這時(shí)你會(huì)怎么做?(學(xué)生回答后小結(jié))是的，通常是不希望被人家打擾，獨(dú)自一個(gè)人靜一靜，或出去走一走，把一切煩惱都丟在腦后……好，回答不錯(cuò)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文——《荷塘月色》(板書(shū)課題)，大家一邊讀一邊想象一下作者當(dāng)時(shí)的心境如何?包括出門(mén)之前，出門(mén)以后，以及又回到家門(mén)之時(shí)，他的心境有無(wú)變化?在這里，大家不妨把自己想象成朱自清：近段你心里很煩很煩，又不知如何擺脫，正好今晚圓月當(dāng)空，在這夜深入靜之時(shí)，你出了門(mén)，你來(lái)到了一個(gè)景色迷人的地方……正當(dāng)你沉醉在這迷人的景色之中時(shí)。你又不知不覺(jué)的轉(zhuǎn)回到了家門(mén)。你就好好想想吧，你的心境有無(wú)變化，又是如何變化的?……于是就請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中，充分的展開(kāi)自己想象的翅膀，好好的領(lǐng)會(huì)作者的感情變化……這樣，學(xué)生們的閱讀興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

閱讀文學(xué)作品，比如小說(shuō)和戲劇，聯(lián)想和想象這兩種思維方式最好運(yùn)用不過(guò)，這里不需要細(xì)說(shuō)；其實(shí)，在詩(shī)歌或辭賦中同樣充滿了聯(lián)想和想象，比如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王勃的《滕王閣序》等，只要老師引導(dǎo)點(diǎn)撥得當(dāng)，我相信學(xué)生的閱讀興趣一定會(huì)大大提高。

至于文言文，因?yàn)楣沤裨~義的差異，同學(xué)們往往沒(méi)有興趣去閱讀。在這里，教師不妨先把課文內(nèi)容說(shuō)一遍給學(xué)生聽(tīng)。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，從中獲得一個(gè)生動(dòng)的形象的畫(huà)面以激起他們的閱讀興趣。還記得初中自己剛學(xué)古文時(shí)，我的一位語(yǔ)文老師就這么教過(guò)，比如，教《賣(mài)油翁》，老師就先給我們講有關(guān)內(nèi)容，邊講邊做一些示范表演，我們看的入神，聽(tīng)的入迷。等到我們翻譯的時(shí)候，我們就邊讀邊想象剛才老師所作的講演。初學(xué)古文，讀起來(lái)雖然文字還半懂不懂的，但還覺(jué)得興味盎然。我不敢說(shuō)這方法有多好，但對(duì)于閱讀量相對(duì)較少，而且世面又見(jiàn)得不很多的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這樣做確實(shí)效果不錯(cuò)。記得學(xué)到唐傳奇《柳毅傳》的時(shí)候，我問(wèn)同學(xué)們讀過(guò)這篇小說(shuō)沒(méi)有，很多同學(xué)都回答說(shuō)沒(méi)讀過(guò)；我又問(wèn)為什么，回答是文言文看不懂，沒(méi)興趣。我說(shuō)，這是一篇唐傳奇(小說(shuō))，它與一般的歷史傳記不同；歷史傳記沒(méi)有故事情節(jié)，內(nèi)容很雜，前后不連貫，往往難于理解，所以同學(xué)們沒(méi)有興趣去讀，但是傳奇(小說(shuō))不同，它不但有故事情節(jié)，而且還很曲折生動(dòng)呢……“那你先說(shuō)一遍給我們聽(tīng)!”我話還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們就嚷道。于是我就把《柳毅傳》的故事從頭到尾說(shuō)一遍給同學(xué)們聽(tīng)。聽(tīng)完后，同學(xué)們意興盎然，興奮不已。我于是引導(dǎo)說(shuō)，剛才我說(shuō)的只是故事梗概，其實(shí)更精彩的還是讀原文，只要同學(xué)們充分展開(kāi)你們的聯(lián)想和想象能力，根據(jù)剛才老師所說(shuō)，我相信你會(huì)很容易讀懂的。于是同學(xué)們就興趣勃勃自己去閱讀了。

在閱讀教學(xué)中，只要老師能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們的閱讀興趣自然就會(huì)提高，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

二、活躍學(xué)生思維，加深對(duì)課文的埋解。

閱讀文章，如果沒(méi)有學(xué)生的聯(lián)想和想象的參與，學(xué)生只一味聽(tīng)老師的分析、綜合與歸納，那么他們對(duì)作品的閱讀不但提不起興趣，而理解也只能是概念的，所掌握的也只能是些支離破碎的東西而已，毫無(wú)美感可言。

而如果在閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生有多一些聯(lián)想和想象的時(shí)間，我想效果也許會(huì)好一些的。比如教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文，為了激起同學(xué)們閱讀的興趣，我先讓他們聯(lián)想一下自己所看到過(guò)的影視劇里面有關(guān)敵方兵臨城下的危險(xiǎn)場(chǎng)面，然后自己設(shè)想一下，假如自己就是被圍困的其中一員，面對(duì)氣勢(shì)洶洶的敵人，你的心情如何?你自己將作何打算?在學(xué)生的興趣已被激起以后，我就指導(dǎo)他們閱讀課文，邊閱讀邊想象一下當(dāng)時(shí)晉秦圍鄭的情形，以及鄭國(guó)內(nèi)部君臣謀劃如何退敵的情形，想象一下當(dāng)時(shí)佚之狐和鄭伯跟燭之武之間各自不同的心態(tài)，然后再想象燭之武“夜縋而出”時(shí)的驚人一幕，以及見(jiàn)秦伯時(shí)又如何從容不迫、侃侃而談、氣定神閑的神態(tài)。老師這么一說(shuō)，不但激起了學(xué)生們的閱讀興趣，而且也活躍了他們的思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且還領(lǐng)會(huì)了課文中并沒(méi)有提及的東西，比如人物的神態(tài)、心理、性格和思想等，從而加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生不但學(xué)得輕松愉快，而且還鍛煉了思維能力。

至于其他的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)、戲劇等，也可以用這一方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谙胂螽?dāng)中去品味人物的形象，領(lǐng)會(huì)文章的主題。

三、幫助學(xué)生記憶，促進(jìn)知識(shí)積累。

“溫故而知新，可以為師矣。”不管是哪門(mén)學(xué)科，其知識(shí)都是有連貫性的，因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如能夠適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聯(lián)想起已學(xué)過(guò)的相關(guān)的舊知識(shí)，把兩者聯(lián)系在一起比較，這樣，不但可以鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)的掌握也是有幫助的。在文言文的閱讀教學(xué)中，對(duì)于一詞多義的掌握，以及特殊句式的用法等，采用聯(lián)想的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，文中有一句“微夫人之力不及此也”，其中“微”作何解釋?所學(xué)過(guò)的古文中“微”字出現(xiàn)了幾次?有沒(méi)有與此相同的?讓同學(xué)們聯(lián)想己學(xué)過(guò)的知識(shí)，有“微聞鼠有作作索索”(暗暗的，《口技》)；“但微頷之”(稍微，《賣(mài)油翁》)；“童微伺其睡”(暗地里，《童區(qū)寄傳》)；“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”(如果沒(méi)有，《岳陽(yáng)樓記》)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“微夫人”的“微”字與“微斯人”的“微”字意義相同，語(yǔ)法也相同。學(xué)到《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，其中有一句“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎”，同學(xué)們又可以再一次聯(lián)想比較：發(fā)覺(jué)此微”又不同于彼“微”了。是表示否定“不”、“沒(méi)有”的意思……教學(xué)中不斷進(jìn)行這樣的聯(lián)想、回憶，我想學(xué)生的知識(shí)就會(huì)不斷地得到鞏固，得到增長(zhǎng)。

對(duì)于背誦，尤其是文言文，大部分同學(xué)都感到頭痛。為此，我就指導(dǎo)同學(xué)們以想象的方法來(lái)幫助記憶。因?yàn)橄胂竽苁刮淖峙c畫(huà)面情景連接在一起而深深地印人人們的腦海中，從而大大的增強(qiáng)了人們的記憶效果。比如背誦姚鼐的《登泰山記》，因?yàn)樵谥v讀課文的時(shí)候，我已經(jīng)把泰山的地理位置、作者的登山線路畫(huà)在黑板上。因此，我就指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)這些畫(huà)面(線路)背誦課文。結(jié)果用不了半節(jié)課，同學(xué)們就把全文都背了下來(lái)，既輕松，又有趣味。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)聯(lián)想和想象，離開(kāi)了它，那只能算是和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。因此，建議我們的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候少作點(diǎn)分析，多留點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)們充分展開(kāi)聯(lián)想和想象這雙美麗的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)這片廣闊的天空里自由的翱翔吧。我想，長(zhǎng)期關(guān)在籠子里由主人一口一口喂養(yǎng)的鳥(niǎo)兒，無(wú)論如何都有些病態(tài)。在人們大力提倡素質(zhì)教育的今天，還是讓我們的這些“鳥(niǎo)兒”飛出“籠子”去，多些自由覓食的機(jī)會(huì)吧。