基于“教學做合一”的中職課程改革實踐

顧志剛　吳建平

中職教育主要培養面向生產、建設、管理和服務第一線,掌握相關專業職業崗位群所需基本知識和基本技能的操作型人才。然而,目前中職課程與人才培養目標不相適應的狀況較為普遍。存在的問題主要有:課程類型不能適應行業對人才的要求,從而影響到中職畢業生的就業競爭力;課程內容未突出實踐教學,不利于學生掌握職業崗位工作所需的操作技能;課程教學方式未能兼顧中職學生的學習特點,不利于激發學生的學習興趣和開發學生的學習潛能。

“教學做合一”是我國現代教育家陶行知所創立的教育理論。其涵義是:教的方法要根據學的方法,學的方法要根據做的方法;事怎么做就怎么學,怎么學就怎么教,教與學都要以作為中心。針對上述問題,以“教學做合一”理論為指導進行中職課程改革,對提高中職教育的教學質量,促進中職教育的發展具有十分重要的現實意義?，F結合中職水利水電建筑工程專業應用“教學做合一”理論進行課程改革的實踐,對中職課程改革的思路及方法進行探討。

以“事”為導向,進行課程類型設計

陶行知提出的“事怎么做就怎么學”。其中的“事”是指學生將來所要從事的職業崗位工作,這段話可理解為:學生從事的職業崗位工作需要什么樣的知識和技能,就學習什么樣的課程。因此,中職課程改革首先應以學生所要從事的職業崗位工作為導向,進行課程類型設計。

中職水利水電建筑工程專業學生面向的職業崗位主要為:壩工模板工、壩工鋼筋工和壩工混凝土工,所從事的工作分別涉及水電工程中的模板工藝、鋼筋工藝和混凝土工藝等。在傳統的課程體系中,課程類型主要按照單一職業崗位工作的要求進行設計,所培養的畢業生通常只能從事某一種職業崗位工作。隨著水電建設事業的發展,水電行業對生產一線操作型人才的要求越來越高,由以前只需勝任某一種職業崗位工作,轉變為需能勝任多種職業崗位工作。顯然,傳統的課程類型已不能適應行業對人才要求的變化。在課程改革中,應以水電行業多種職業崗位工作為導向進行課程類型設計,重點是進行綜合型課程設計。

所謂綜合型課程,是指包含兩種以上學科或兩種以上職業崗位知識與技能的課程。綜合型課程的主要特點是,通過一門課的教學,可培養學生從事多種職業崗位工作的能力。中職水利水電建筑工程專業應以職業技術類課程的改革為切入點,進行綜合型課程設計。我校的具體做法是:將從事壩工模板工、壩工鋼筋工、壩工混凝土工等職業崗位工作所需的基本知識與基本技能進行整合,形成一門綜合型職業技術課程——《水工工藝基礎》。這門課程,按不同職業崗位的知識與技能劃分為模板工藝基礎、鋼筋工藝基礎、混凝土工藝基礎等3個相對獨立的教學模塊。學生每學習完一個模塊,即可掌握一種職業崗位工作所需的基本知識與基本技能。通過《水工工藝基礎》課程的教學,能使學生基本掌握水電行業幾種主要職業崗位的理論知識和操作技能,從而為他們將來勝任多個職業崗位工作打下基礎。

以“行”為目標,進行課程內容構建

陶行知的“教學做合一”理論源于他本人提出的“行—知—行”認識觀。所謂“行”是指實踐,“知”是指認識,這一觀點強調了“知”來源于“行”,即認識來源于實踐的思想。結合中職的課程改革,就是要以強化實踐教學為目標,進行課程內容構建。

中職水利水電建筑工程專業的職業技術類課程與工程實際的聯系十分密切,對實踐教學有較高的要求。但傳統的課程內容體系,主要側重于理論教學,對實踐教學內容往往有所忽略,從而難以滿足課程的實踐教學要求。在《水工工藝基礎》課程內容時,為了強化實踐教學,我們主要從兩個方面對傳統的內容體系進行改革。一是加大實踐教學內容在課程中的比重,即對各工藝模塊中有關原理分析、設計計算等理論教學內容進行精簡,同時增加相關工藝的操作方法、操作步驟等實踐教學內容。二是將各工藝模塊中的實踐教學內容和理論教學內容交叉編排,以實現實踐教學與理論教學的同步進行。

教學實踐表明,改革后的課程內容體系突出了實踐教學,有利于學生掌握職業崗位工作所需的操作技能。

以“做”為中心,進行教學方式創新

“教學做合一”理論的實質是:教與學都要以“做”為中心。所謂“做”是指動手操作;也就是說,在教學過程中,教師應通過示范操作來引導學生學習,學生則在動手操作過程中掌握知識和技能。實際上,中職學生的思維較活躍,對于動手操作類教學項目,具有較強的學習興趣和學習潛能。因此,以“做”為中心,進行教學方式的創新,是中職課程改革的重要任務之一。

(一)車間作課堂——在“做”中教

傳統的職業技術課教學,大多是在教室內以教師講授的方式進行,而不是教師通過示范操作來引導學生學習。顯然,這種教學方式,不利于激發學生的學習興趣。

我校《水工工藝基礎》課程在教學方式上進行了創新,首先是把車間作為課堂,將課程中的主要教學內容都安排在水工實訓車間進行。在教學過程中,教師邊講授某種工藝的知識與技能,邊利用車間的設備進行示范操作,實現了在“做”中教。例如,在進行“鋼筋加工”這部分內容的教學時,教師可先參照實物向學生講授各種鋼筋加工機械的性能、原理、適用范圍等,然后邊講解各種鋼筋加工機械的操作方法,邊進行示范操作。在這一過程中,教師的示范操作會對學生產生潛移默化的啟發作用,激發學生的學習興趣,使學生強烈希望自己動手操作。這時,教師再適時地指導學生操作,即可使學生掌握鋼筋加工的知識和操作技能,從而收到事半功倍的效果。

(二)任務當項目——在“做”中學

《水工工藝基礎》在教學方式上的另一項創新,就是將生產任務當作教學項目,引導學生在“做”中學。具體做法是,結合學校的基建、維修工程或模擬某工程中的生產任務,將任務的內容及要求設計成教學項目,使學生能身臨其境地在完成任務的過程中,掌握一種或幾種工藝的知識和操作技能。

在《水工工藝基礎》課程的教學中,筆者曾模擬某水電站廠房鋼筋混凝土梁的施工任務,設計了一個貫穿于模板工藝基礎、鋼筋工藝基礎和混凝土工藝基礎三個模塊的教學項目。在向學生提供了圖紙資料并交代完成任務的要求后,學生即根據鋼筋混凝土梁的施工工藝流程,循序完成模板安裝與拆除、鋼筋加工與綁扎、混凝土制備與澆筑等工藝項目,最終制作出了符合工程要求的鋼筋混凝土梁。在梁的制作過程中,學生都充分發揮了自己的學習潛能和協作精神,積極參與到項目中,在完成任務的同時,掌握了相關工藝的知識及操作技能。

綜上所述,以陶行知先生的“教學做合一”教學理論指導中職課程改革,其思路可行,且效果良好。改革后的課程,在總體上更能體現中職人才培養目標的要求;在內容上更加突出實踐教學;在教學方式上更有利于對學生學習興趣引導和學習潛能的開發,更有利于增強學生在就業市場上的競爭力。實踐證明,以“教學做合一”教學理論指導中職課程改革,有利于激發學生的學習興趣,開發學生的學習潛能,從而顯著提高課程的教學質量,增強學生在就業市場上的競爭力。

參考文獻:

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作者簡介:

顧志剛(1953—),男,浙江鎮海人,浙江東方職業技術學院副教授,主要從事職業技術教育課程改革研究。