關于中職學生英語學業評價體系的改革

學業評價是對學生一學期或一學年學習某門課程成績的綜合性評定,其評定結果既要能反映學生在學習該課程中對基礎知識與基本技能的掌握,又要能反映該生基本的學習態度與方法、基本情感及價值觀等方面的情況。科學的學業評價能調動起學生的學習積極性與創造性,能增強學生的自信心與自豪感,喚起學生的潛能,煥發出學生的青春活力,激發起學生的求知欲望,也能讓學生正確認識自我、調控自我及評價自我,了解自身存在的不足,明確以后的努力方向,增強學習的主動性與自覺性,提高學習質量。

中職學生英語學業評價體系的現狀

當前,中職教育模式還較多地沿襲普通中學的教育模式,在學生學業評價方法上,也照搬著普通教育所使用的傳統評價方式,評價內容偏重書本知識,評價方法單一的體系阻礙了學生的全面發展,也違背了“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育的辦學方針。這種方式如今在普通教育中已備受爭議,而再將它拿來作為評價主要依靠熟練的操作技能來完成學業的技能型人才的手段,根本就是一種障礙。就傳統英語評價而言,其主要弊端如下:

以筆試為主要形式,考核學生的應試能力筆試題目一般由教師編制,有詞匯、語法選擇題、完形填空題、閱讀理解等初中常見的題型,而且考查內容也僅僅限于課本知識,與學生的課外生活無關,難以正確評價一個學生的真實的職業技能水平。

以分數為標準,以卷面成績為依據傳統英語評價多數采用平時成績、期中考試、期末考試按一定的權數算出最終成績的方法,而兩次考試的試卷分數往往作為主要成績(有些學校占到了80%)。這種評價模式往往以偏概全,過于依賴考試、測驗等終結性評價,忽視形成性評價,沒有為學生提供在教與學的活動中展現自己能力的機會,也不能通過反饋反映學生個人的進步,從而不能有效地對學生的學習起到激勵和導向的作用。

教師掌握著評價的絕對主動權,評價過程具有很大的隨意性傳統評價的考試試卷由教師出,分數由教師定,而且一旦分數確定就是一錘定音,學生在評價中處于被動地位,忽視了學生的自我評價與相互評價,使得評價缺乏多方的交流和理解,教師聽不到學生的意見,不利于教學相長,不利于培養學生獨立的個性和創造性思維。

中職學生英語學業評價體系改革的必要性

中職英語評價主體的變化決定了必須進行學業評價的改革作為中職英語教育工作者,只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體,掌握他們的學習特點和規律性,才能恰當地、合理地對他們的英語學習情況進行評價。隨著我國義務教育基本普及、高等教育進入大眾化階段和職業教育的大發展,中等職業學校學生情況發生了很大的變化。中職學生絕大部分來自農村和城市中低收入家庭,而且大多數為中考的落選者,文化知識基礎相對薄弱,行為習慣養成相對缺乏。受傳統觀念影響,進入職業學校是他們無奈的選擇,他們背負著來自家庭的壓力、社會的鄙視,心理上普遍存在自卑感。就中職學生的英語基礎而言,成績極差,有個別學生甚至英語中考成績是個位數。如果教師仍然采用初中時學生早就厭煩了、麻木了的考試模式去考核、評價他們,盡管出題教師想方設法讓學生多得分,但學生不會領情,這就導致學生進入“不懂不學,不學不會,不會就厭學”的惡性循環之中。所以,教師要了解學生的實際,把學生的英語學習傾向包括學習興趣、學習態度、學習策略以及學習能力與課堂參與欲望作為評價的重心。

中職教育的目標決定了必須進行學業評價的改革人們都說:職業教育是就業教育,是飯碗教育。確實如此,學校所做的一切就是為了學生將來的就業。上海市舉行的兩屆“星光計劃”技能大賽與今年在天津市舉行的全國職業院校技能大賽,無不透露這樣一個信息:當今的職業教育越來越重視學生的技能,“普通教育有高考,職業教育有技能大賽”,更是突顯了技能的重要性。對中職英語這樣一門文化基礎課而言,教學的內容要改革。中職英語教學必須以提高學生就業能力為宗旨,以培養和激發學生的英語學習興趣為手段,開發或選用與學生基礎和專業相適應的教材,開展多種形式的教學活動。與此同時,學業的評價體系也應改革。評價要立足于中職學生英語基礎和學習能力,以對英語表達有所懂、有所會、有所進步去衡量他們,以能否適應其今后擇業、就業去看待他們,對學生英語學業的評價不僅是掌握知識的一種評價,也應是對他們英語學習興趣的評價,英語學習過程的評價,學習態度的評價。所以,筆者認為,中職英語課評價目標應立足于起點低層次、追求實用性、講究科學的發展觀,為專業學習服務,為學生將來的就業服務。也就是說:學業評價方式要體現職業教育的特點。

結合中職學校實際,逐步構建科學的、多元化的評價體系

現代教育觀念的更新、課程與教材內容的改革以及現代教育技術的手段均要求課堂教學必須要進行改革,包括學生學業評價體系的改革。評價按其功能分類一般有下列四種情況:第一是診斷性評價,其目的是為了了解評價對象的基礎和情況,為教學活動的開展排除障礙,創造條件;第二是形成性評價,亦稱過程性評價或發展性評價。第三是終結性評價,亦稱結果評價或績效評價,其目的是根據教學活動結果劃分等級、排名次等。第四是整體性評價,其主要目的在于分析、研究已完成的教學活動的全過程,總結成功的經驗,找到失誤的原因,為以后設計、規劃教學活動提供有效的信息。過去,中職學生英語學業評價一直十分重視終結性評價,忽視形成性評價,或忽視終結性評價與形成性評價的有機結合。隨著生源的變化、職業教育改革的深入,全面評價學生成為必然,僅采用測驗或考試的方法,只對學生掌握的英語基礎知識和基本技能做出評價是不夠的,還應對學生在英語學習中形成的學習能力和學習心理品質做出評價,傳統的考試辦法對于學習能力和學生學習心理品質的測試是不敏感的。所以,逐步構建科學的、多元化的評價體系顯得尤其重要。

評價主體應從一元化向多元性轉化傳統的對學生英語學業評價的主體主要是教師,忽視了學生作為學習主體的地位。現在的學業評價,不僅涉及任課教師、學生,還涉及其他教師、其他學生,甚至管理人員或家長。評價主體由原來的一元變成了多元,充分體現出評價主體的多元性,這種多元性避免了常規評價中的主觀性、集中性與片面性,突顯出評價的全面性、公平性、民主性、客觀性、科學性和目的性,既體現了教師在評價過程中的主導作用,又突出了學生評價的主體性,讓學生體會到自己的學業評定結果并不是教師個人說了算,而是由多個主體評定的綜合產物,進而使評價真正起到導向、診斷、激勵和交流的作用。

評價內容應體現中職學生和中職教育的特點評價內容應充分考慮中職學生的認知水平和職業教育的特點。大部分學生初中階段英語學習成績處在中下水平,中考英語成績很差。他們對英語學習不感興趣,缺乏學習的積極性,缺乏學習英語的主動性,學習動機不明確,致使學習態度不良,表現出在學習上缺乏自信心,如果繼續接受“以考試為本位”的學習,繼續沿用初中的教學模式,教學內容偏難,那么得到的只能是新的挫折,并由此產生畏難、厭學等不健康的心理現象。所以,低起點,小步走,結合專業開展“任務引領型”教學是改革評價內容的關鍵。例如,可以將一學期的教學內容整合成幾大主題或者說幾大任務,讓學生反復操練,將學生被動地接受教師的灌輸變為主動地參與學習,完成一個主題,進行一次考核,可將傳統的英語考試每學期兩次,變為結合教學內容不定期地多次進行,考核貫穿于教學的全過程。考核形式可以是口試、答辯、朗讀、對話等等,這種類似于“任務引領型”的教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想,有助于學生的自主學習,有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力,有助于增強學生學習的興趣和信心,是素質教育在英語教學中的具體體現。

采用多樣性的評價方式在上海市教委頒布的42個專業教學標準中,有關專業課程標準中的教學評價大多作了如下表述:日常性評價、階段性評價和總結性評價三者相結合,注重學生平時知識的積累和技能的培養,加強實踐性教學內容的考核,充分關注學生個性差異,結合平時作業、階段測驗、綜合練習、大型作業及學習態度等進行綜合評價;充分發揮評價的激勵功能,增加評價因素中情感、態度因素的比重,肯定學生參與訓練的積極性,特別是鼓勵學生在訓練中發揮創造性;在能力評價中,注重對學生相關信息收集能力,知識運用能力,問題分析能力,語言表達能力的評價,鼓勵學生在知識的學習和應用上有所創新,等等。作為文化基礎課的英語課程,也應通過各種形式的教學活動,采用多樣性的評價方式:

1.主體評價與客體評價相結合。傳統的對學生英語學業評價主要側重教師對學生的單方面的評價,根據教師對學生所掌握的情況給予學生評價學業成績,教師掌握著評價的主動權,處于主體地位,學生則是被評價者,缺乏評價的主動權,處于評價的客體地位。筆者以為,在對學生學業評價的過程中,教師是評價的主體是肯定的,但也應給予被評價者及其他相關者一定的評價權,被評價者可對照標準,進行自評或互評,這樣被評價者可以清楚地知道自己的不足之處。這種把主體評價與客體評價有機結合起來的方式,可激發起學生學習英語的積極性,是學校實施教學評價改革的發展趨勢。

2.終結性評價與形成性評價相結合。這是中職學生英語學業評價體系改革的重中之重。科學的、多元化的評價體系既重視終結性評價,更強調形成性評價。形成性評價重視語言的學習過程,重視動態的進步,鼓勵參與與合作,注重試題或評價的多種可能性答案。學生的潛能、天賦等都是不相同的,只要學生在某個或多個環節中能體現出自己的最佳潛能,發揮自己的優勢,而且盡心盡責、認真對待,都可給予學生最高的評價。教師可根據學生的實際情況,對評價項目的占分比例做出調整,評價項目可包括課堂紀律、學習態度、提問、課中參與、預習作業、課后練習、實踐活動表現和成果、測驗和考試等。只有把終結性評價與形成性評價有機地結合起來,教學效率才有可能達到最優化。

3.知識評價與方法、能力、態度評價相結合。傳統的英語學業評價只重知識評價,忽視對學生學習方法、態度、情感、能力等的評價。科學的、多元化的評價體系在注意把兩者結合起來的同時,側重對后者的評價。因為知識可以靠死記硬背獲得,但正確的方法、積極主動的態度、口頭表達能力、質疑能力、反思能力和創新能力等則不僅要靠努力與刻苦,而且更要靠智慧才能獲得。實踐也一再證明,只要方法正確,態度端正,積極主動,外加持之以恒,就能提高掌握知識的速度與效率。所以教師應創設情境評定學生解決問題的能力和創新的能力;通過同學互評或點評后是否發生積極的變化、課后反思等評定學生的領悟能力與反思能力;通過學生參與英語學習的積極性與主動性、對同學講述過程的關注與尊重程度等評定學生的學習態度、情感與價值觀;通過與教師、同伴的合作程度評定學生的合作能力,等等。

4.將學業評價與等級證書掛鉤,使學業評價更具有職業導向性和實效性。中等職業教育培養適應21世紀我國社會主義建設要求的,具備綜合職業能力和全面素質的,直接在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型人才。要重視過硬的職業技能訓練,使學生在九年制義務教育的基礎上進一步受到聽、說、讀、寫的訓練。現在,用人單位對學生書面、口頭表達能力有一定的要求,所以,參加上海市技能考核中心和上海市通用外語考試辦公室組織的《上海市通用外語水平等級考試中等職業技術學校水平等級(初級)英語考試》和《通用英語口語300句》考核,不失為明智的選擇,既可衡量學生的英語水平,也對就業有好處。考核成績可計算入相關的英語課成績中,使學業評價更具有導向性。

由于歷史傳統和認識上的局限性及各種社會因素的影響與制約,英語學業評價與其他學科一樣,存在著重知識、輕能力的現象。將考試作為語言學習的終極目標,在教學過程中,錯誤地強調應試能力的培養,用語言知識的考試代替多元的教學評價,使測試等同于評價,造成了許多負面影響。因此,作為一名職業教育工作者,我們有責任、有義務從教學實際出發,改革中職學生英語學業評價,構建科學的、多元化的評價體系,體現以人為本的教育思想,使評價有利于學習者的全面發展。

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作者簡介:

沈棟鑫(1962—),男,上海市人,上海市金山食品工業學校講師,研究方向為英語教學。