“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》強調,職業教育必須“注重培養受教育者的專業技能、創新精神和創業能力,造就一大批生產、服務一線的高素質勞動者和實用人才”。職業教育應進行課程改革,并推進研究性學習,使其成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。我院在江蘇地區是以“雙元制”教學為典范的高職院校?！半p元制”是一種以能力為本位的課程模式,在具體實施過程中的特點是:以培養職業能力為本位,以職業活動為核心,以“雙元”活動為基礎。這種模式旨在培養學生將來在社會上就業、競爭和發展的能力,工作中發現、分析、解決和總結問題的能力,操作、應用、維護和維修的能力,以及獨立、協作、交往、自學等能力。

高職教育的培養目標已十分明確——培養具有特定職業知識和職業技能的高級應用型(操作型、技能型、服務型)人才。《機械制圖》是工程類專業中的一門重要的技術基礎課程,在整個課程體系中起著至關重要的作用。因此,教師應從本課程自身的特點出發,改革課程,改進教學方法和手段,建立培養學生創新能力和適應學生發展的教學新體系,開展以素質教育培養為目標、能力為本位的制圖課程改革勢在必行。在“雙元制”教學中,所有的學生第三學年必須到工廠進行頂崗實習。這樣,學生在校學習的時間就要縮短,而專業課程又必須要完整地學習。因此,擺在我們面前的嚴峻問題就是如何上好學時短、又要滿足學生實踐需要的專業理論課。

《機械制圖》課程以自己特有的方式,把存在于空間的形體嚴密而規范化地表達到平面上,同時要把平面圖形通過想象再現成空間形體。圖形來源于空間形體,又回歸于空間形體,形象思維則是連接空間形體與圖形之間的橋梁。筆者長期從事本課程的教學,發現目前在教學中突出存在兩個問題:其一是某些教學內容過難、過深,甚至與職業能力缺乏聯系;其二是學生的空間想象能力相對較弱,不容易將平面圖形與空間立體形狀對應起來,學習此課程比較困難。為此,筆者在所教的高職班里選取了幾個實驗班,以高職院校構建“應職能力目標教學體系”的要求和學生問卷調查結果為依據,對本課程進行了以下幾個方面的改革與探索。

對課程結構進行調整原有的制圖課程結構是“點——線——面——體”。課程一開始,就講解“點的投影”,而這是學生最難理解的內容。同時,“點”又是“線、面”的基礎,學生剛一接觸制圖,就在“點、線、面”內容前敗下陣來,對制圖課產生了畏懼心理,失去了學習興趣。人類的認識活動是從具體的感覺、知覺和表象開始的,而后才上升到理論。知識、技能的學習,也應是符合認知規律,即在制圖教學中,應先從“體”出發,理解“圖”和“物”之間的內在聯系,再從物體上抽象出點、線、面,簡單介紹它們的投影特性。這樣一來,學生學習的難度就降低了,他們也就能較快地獲得必要的制圖知識。

貫徹“以識圖為主”的指導思想高職院校培養的是一線工作中的高級專門人才,要求能看懂技術圖樣,以適應市場經濟實用型人才的需要。因此,在教學中應本著以識圖為主的指導思想,培養學生的識圖能力。以往“螺紋聯接件的畫法”要求學生必須掌握,但很多學生往往照著畫都畫不出來。依據以“識圖為主”的指導思想,掌握程度應定位在識別圖樣中的標準件或常用件及與其他零件的裝配關系即可。

堅持“實用為主,夠用為度”的原則“雙元制”教學中的學生既要在課堂學習,又要在工廠實踐,學生學習理論的時間不會很多,而且經過實踐學生也會比較疲勞。如果刪除既不實用,又不很重要的內容,學生的負擔會減輕很多。如“相貫線的畫法”一直是制圖課程的難點,“相貫線”就是兩個基本體相交自然而然形成的表面交線,在加工中也是自然形成的。對于這部分內容,只需講解“相貫線”的概念及其簡單畫法即可。

采用以模塊帶動課程,零件圖、裝配圖相結合的教學體系可采用以能力為本位,以項目模塊帶動課程,零件圖、裝配圖相結合的教學體系。通過裝配體(傳動軸或減速器)引出零件圖和裝配圖的基本內容,分析裝配體中各零件的作用和零件之間的裝配關系。裝配圖的表達方法和畫法如表1所示。

適當增加“機械工藝學”內容學生在學習制圖課程階段,剛剛開始接觸專業知識,實踐經驗非常少。如果僅是為了講制圖內容而展開教學,學生肯定體會不透這些內容對生產實踐有何作用。因此,課程內容的調整應遵循以崗位為目標、以職業能力為本位的思想,努力創設生產實踐情境,淡化各課程的界限,加強內容之間的聯系,即在制圖課程中適當增加一些“機械工藝學”內容,讓學生在解決“實際問題”的過程中完成知識、技能及相關經驗的內化。

突破教學難點,采用不同的教學方法為了突破“提高學生的空間想象力,培養工程意識”的教學難點,筆者根據不同的教學內容采用了不同的教學方法,主要采用多媒體課件及“實物加工法”。“實物加工法”,即利用橡皮泥、土豆、胡蘿卜、泡沫塑料等材料“加工”出所需的形體或零件。同時,引入研究性學習,從生產實踐情境出發,在學生探究問題的過程中,提高學生的專業基本能力?！皩嵨锛庸しā敝贿m用于簡單形體的“加工”,對于內部結構復雜或裝配體不宜采用,且“實物加工法”是一個模擬,并不能代替實際現場加工。因此,教師還需借助多媒體技術將相關的視頻文件展示給學生,提高學生的工程意識。例如,“機件的表達方法”是該課程的一個重要章節,可為零件圖、裝配圖的學習打下基礎。這一章學生接觸的形體比較復雜,接近于實際生產中的形體,再用“實物加工法”就顯得力不從心了。這時可以將現代教學媒體引入課堂,充分發揮其直觀、形象、生動的特點。講解“剖視圖的概念”時,可利用多媒體課件的動畫功能給學生播放剖切的過程,讓學生理解剖視圖的概念。課件中的三維形體也不斷地刺激著學生的視覺和大腦,幫助他們建立起空問概念。

在課程考核模式上進行改革考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價,也是對教學效果的一種評估,應注重過程考核,也就是通過過程的監控手段實現教學目標。首先,將形成性考核貫穿于整個教學過程,考核的形式要多樣化?？己说膬热莩R點外,還應包含學生在學習過程中的表現及學生在完成課程任務過程中所表現出的分析問題與解決問題的能力等方面。當然,在形成性考核中,如何準確地把握評價標準,如何合理地分配各方面的分數比例,是值得我們進一步深入探討的。其次,以答辯形式進行考核,目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力。考核的重點應為學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明,答辯能較為準確地反映學生對知識點的掌握情況。再次,對作品進行評價考核。對于操作型課程,最好的考核方式就是評價學生的作品。這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。實踐證明,不少學生的作品幾乎具備了實用產品的水平。

通過“雙元制”教學改革的實驗和探索,學生對《機械制圖》課程愛學、樂學,學習興趣提高了。多媒體課件及“實物加工法”提高了學生的空間想象力,也培養了學生的工程意識、動手能力及創新能力。由此可見,在教學過程中如能對教學內容進行合理的整合,對教學方法進行適當的改進,那么《機械制圖》這門被學生公認為難學的課程也會變得輕松易學了。

參考文獻:

[1]李澄,吳天生,聞百橋.機械制圖[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]丁學智,隋海玲.信息技術與各學科課程整合的探討[A].第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集[C].北京:中國廣播電視大學出版社,2002.

作者簡介:

李芳麗(1974—),女,江蘇南京人,江蘇太倉健雄職業技術學院機械工程系教師。(本文責任編輯:洪雁)