互動(dòng)式教學(xué)與構(gòu)建新型師生關(guān)系的思考

彭貴軍　吳耀松

目前,我國(guó)高等教育已由精英教育發(fā)展到大眾化教育階段,由此產(chǎn)生了一系列新矛盾、新問題。其中,高校師生關(guān)系出現(xiàn)了一系列新變化和新特點(diǎn),需引起我們關(guān)注。良好的師生關(guān)系是使教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵,是有效教學(xué)的基本保障。構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系一直是高等教育研究領(lǐng)域的重要課題之一。因此,高校教師必須考慮在新形勢(shì)下如何深化教學(xué)改革,尋找改善和優(yōu)化師生關(guān)系的對(duì)策,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

高校師生關(guān)系存在的問題

師生交往少,關(guān)系淡漠當(dāng)前,大學(xué)師生之間情感缺失、淡化現(xiàn)象十分明顯。受高校擴(kuò)招的影響,學(xué)生的人數(shù)迅速增加,同時(shí)高校開設(shè)的課程增加,教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重,極大地侵占了師生溝通的時(shí)間。因?yàn)檎n時(shí)少,不少教師在課堂上主要是趕教學(xué)進(jìn)度,在課堂上與學(xué)生交流很少,課堂外也沒有更多的時(shí)間投入到師生交往中。師生除課堂交往外,課后各自行色匆匆,哪怕碰面也是擦肩而過,感情溝通渠道明顯變窄。

師生關(guān)系疏離,造成學(xué)生的心理失落感從大學(xué)生的心理生理特征來看,他們處于既成熟又不完全成熟時(shí)期,他們善于思考,具有一定的批判精神,認(rèn)識(shí)問題的能力也有了很大提高。但由于中學(xué)時(shí)代幾乎處于封閉狀態(tài),而大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展又具有社會(huì)傾向性,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或事件比較敏感和關(guān)心,所以,迫切需要教師在人生觀和價(jià)值觀的選擇上給予指導(dǎo),使他們理智地觀察、理解和分析各種社會(huì)現(xiàn)象。

課堂單向灌輸多,教學(xué)方式簡(jiǎn)單化或機(jī)械化由于師生各自扮演角色的制度性限定,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,師生間只是一種單向的授受關(guān)系,是“你講我聽”的關(guān)系,而非雙向的互動(dòng)關(guān)系。此外,多媒體教學(xué)的盛行對(duì)提高教學(xué)效率雖有不可低估的重要作用,但更多地表現(xiàn)為人機(jī)對(duì)話,導(dǎo)致師生間缺乏有效的互動(dòng)、對(duì)話,這也在一定程度上人為地割裂了教育兩大功能——“教書”與“育人”的辯證關(guān)系。

互動(dòng)式教學(xué)法的特征

互動(dòng)式教學(xué)法是目前西方成人培訓(xùn)所采用的一種教學(xué)方式。它是一個(gè)從滿足受訓(xùn)對(duì)象的有效需求,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)人才產(chǎn)生的需要出發(fā),以促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果提高為目的,通過教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通來達(dá)到目的的過程。它與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)不同,實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。因此,它是一種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間雙向溝通的教學(xué)方法。

互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程上,而不是放在衡量成績(jī)結(jié)果上;應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握,而不是知識(shí)本身,畢竟在有限的課堂時(shí)間里傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要建立激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生思維力的環(huán)境,開發(fā)其潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中去,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的一種教學(xué)方法。概括來說,互動(dòng)式教學(xué)特征如下:

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用學(xué)生不再是主要通過課堂被動(dòng)聽課獲取知識(shí),而是主動(dòng)地通過討論、查詢、交流等方法獲取知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于中心地位,教師根據(jù)學(xué)生的心理、情感、能力等特征制定最適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在成長(zhǎng)中去探索,在發(fā)展中去挖掘個(gè)人潛在的能力,發(fā)展自己的興趣。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲取古語云:“授人以魚,不如授人以漁?！蹦苓m應(yīng)21世紀(jì)要求的人才,不是那些掌握了知識(shí)的人才,而是那些有能力獲取知識(shí)的人才?；?dòng)式教學(xué)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的不僅僅是課程知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)方法。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生可能很好地掌握了教師上課所教的內(nèi)容,但學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力也被禁錮了?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),學(xué)生通過資料查詢、分組討論和相互交流等活動(dòng),能夠很好地培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力,

全面培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的能力,互動(dòng)式教學(xué)采用對(duì)學(xué)生分組的形式,每個(gè)小組的成員協(xié)作思考問題、解決問題,在討論、交流中培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)體精神。此外,在獲取資料、相互交流中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,使他們更能適應(yīng)社會(huì)需要。

互動(dòng)式教學(xué)與新型師生關(guān)系的構(gòu)建

新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是交互主體的關(guān)系,即教師是教育的主體、學(xué)生是接受教育的主體。教師和學(xué)生之間的相互作用是交往而非實(shí)踐。而教育的客體是教師所教、學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,即知識(shí)、技能等等,教育的輔助設(shè)施構(gòu)成教育的條件或環(huán)境。教師、學(xué)生與這些客體、環(huán)境之間的關(guān)系是主客體的關(guān)系,發(fā)生的相互作用就是教育實(shí)踐。教師和學(xué)生的關(guān)系確定無疑是教育的基本關(guān)系,所以高等教育的基本矛盾是主體與主體之間的交往矛盾。而這個(gè)交往矛盾的解決則是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)化,即教師傳道、授業(yè)、解惑的完成和學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)會(huì)、技能把握和道德體會(huì)方面的長(zhǎng)進(jìn)。新時(shí)期師生關(guān)系的交互主體性特征是我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)的重要依據(jù)。

高等教育活動(dòng)具有明確的實(shí)踐目的,即把知識(shí)和技能傳授給受教育者。但這個(gè)實(shí)踐目的本身也內(nèi)含著交往目的,即達(dá)到教育者和受教育者的互識(shí)與認(rèn)同。在高等教育中,教師(教育者)和學(xué)生(受教育者)都是人,即主體。當(dāng)然,在主體性程度上,兩者是有差異的。一方是相對(duì)成熟的具有某種知識(shí)或技能優(yōu)勢(shì)的主體,而另一方則是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識(shí)、技能優(yōu)勢(shì)的主體。高等教育傳授知識(shí)和技能的任務(wù)決定了它具有實(shí)踐的性質(zhì),而高等教育的兩端均為主體,決定了它必然以交往作為活動(dòng)的形式。所以,高等教育對(duì)教師的要求是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的健康交往,建立良好的交互主體性關(guān)系,以達(dá)到教育的實(shí)踐目的。

高校師生關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在大學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)這些特征,教學(xué)過程必然會(huì)成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程,成為師生平等協(xié)助的統(tǒng)一過程。在教育學(xué)者看來,整個(gè)高校教育教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。高校的師生關(guān)系首先是在教育過程中展開和進(jìn)行的。在此過程中,一方面,教師通過傳授知識(shí),達(dá)到教書育人的目的。與此同時(shí),教師的言談舉止也潛在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化。而另一方面,學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為發(fā)生一定的影響。學(xué)生通過提問和與教師進(jìn)行討論,可促使教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生所取得的進(jìn)步,也會(huì)使教師感到自身價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。高校良好的師生關(guān)系是建立在心理交融的基礎(chǔ)之上的。師生關(guān)系的建立必須以心理交融為前提;而高校學(xué)生的年齡特征和教師的職業(yè)素養(yǎng)為師生心理交融創(chuàng)造了條件。當(dāng)教師能夠分享學(xué)生的歡樂、能夠明白學(xué)生的苦惱并提供必要的指導(dǎo)和幫助時(shí),當(dāng)學(xué)生能夠理解教師的追求和期望并自覺地將教師的要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)時(shí),教師與學(xué)生在心理上就有了融洽、溝通的層面,師生交往也有了更多的喜悅和欣慰。

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有極大的促進(jìn)作用?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交流,構(gòu)建一種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系,以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),改變單純接受式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程各要素的整合,尤其是抓住了教學(xué)過程中最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體。它著重研究如何充分發(fā)揮相互作用,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的目的,使教學(xué)過程最終走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)整合。在課堂教學(xué)中,互動(dòng)式教學(xué)具有提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的優(yōu)點(diǎn)。互動(dòng)式教學(xué)要達(dá)到的目的是,教師在教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)到、學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí),同時(shí)通過學(xué)生的信息反饋,使教師對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化,最為理想的情況是教師傳授的所有知識(shí)被學(xué)生全部有效地接受并掌握。因此,互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生的參與性,它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙向交流,充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,從而活躍課堂氣氛,有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極傾向,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介:

彭貴軍(1970—),男,湖南雙峰人,博士,河南中醫(yī)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合腎臟病研究。

吳耀松(1976—),女,湖南漣源人,碩士,河南中醫(yī)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)。