關于高職院校就業指導課程改革的思考

黃順文

摘要:如何提高大學生的職業適應性,是整個社會人才需求中亟待解決的問題。解決這個問題的關鍵,就是要加強對學生的職業發展與就業的指導,但目前高職院校的就業指導課程所起的指導性極其有限,課程改革勢在必行。

關鍵詞:高職院校;就業指導;課程改革

大部分學生認為通過就業指導課使自己“認清了就業形勢”,“使自己掌握了一定的就業技巧”和“了解有關政策”,顯示就業指導課程得到了學生越來越多的認同和重視。但是作為參與教育指導課教學的老師,我們應該清醒地認識到,目前就業指導課起到的指導效果是很有限的,課程改革勢在必行。下面筆者根據學習《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的認識,結合自己的教學實踐,談談對就業指導課程改革的一些想法。

一、就業指導課的教學內容要體現出實用性和針對性

目前,就業指導課程教學內容大多是以單個的模塊進行編寫的,各部分內容的教材詳細地解析了工作中涉及的各種能力,這種內容的編排,有利于學生全面掌握職場的理論知識。但是我們應看到,學生在就業過程、工作過程中,碰到的都是在一個個具體的職業環境中出現的問題。解決這些問題,需要把所學模塊中的知識綜合進行運用,這時學生發現課堂上分別所學的理論不能有機地融和在一起,幫助他們解決問題。學生普遍感到我們的就業指導課缺乏實用性和針對性。

同時我們站在企業的角度看,大部分企業也希望通過學校有針對性的、細致的就業崗前指導,幫助大學生能迅速融入到企業和團隊中來,更快適應崗位要求,成為新鮮的血液和動力,為企業創造出效益。

這種情況表明必須對課程內容進行改革。筆者認為,我們可以借鑒課程項目化改革的思路,以一類企業或一種崗位作為項目,以完成求職或完成某項工作任務為主線,有機地組織理論和實踐知識的學習,以項目任務把就業指導各部分內容融和。

1.細分就業用工市場,確定項目和工作任務

根據我國經濟社會結構,我們大體上可以把就業用工市場分為國家政府機關和行政事業單位、國有企業、外資企業、民營企業四大類。根據高職教育的目標——高級技能人才,學生的就業去向以企業為主。

每類企業的職場環境、企業文化差異很大,因此每類企業對員工的能力要求、職業素養、工作方式、人際關系甚至著裝要求都會有所不同,學生在不同類型的企業中的職業生涯發展途徑也不一樣。例如同樣是行政助理崗位,在大型國有企業里,工作比較單一,分工比較細,需要多人通力合作完成一項工作,要求溝通能力要好。而在中小型、民營企業,一個人負責多項工作,一會兒要發傳真,一會兒又要做報表,還要安排時間組織會議,確定會議室和主要人員的時間,遇上總經理突發緊急事件,又要馬上去訂機票等等。通過以上分析,筆者認為是可以把不同類別的企業看成一個項目來實施教學。

2.采用項目驅動式教學組織教學內容,即以項目任務為主要教學單元

將就業指導各部分知識分解成一個個知識點,為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點,加以組合,例如,把“民營中小型企業的工作崗位”作為一個項目,通過分析民營企業職業環境和企業文化,將職業生涯的發展、能力需求、面試的技巧、就業政策、職業素養等內容有機聯系在一起。我們認為,這樣的教學內容會更有針對性,也更實用,對學生的就業和工作具有較強的指導意義。

二、教學手段要體現實戰性

就業與創業指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程,不能停留在口頭說教,紙上談兵,否則起不到理想效果。因此需在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下,變講授方式授課為導師點評方式授課;變語言授課方式為演示方式授課;變教室式授課為現場式或場景模擬式授課。形式新穎、靈活多樣地開展教學,有效激發學生的學習熱情、主動性和參與性,提高教學效果。

1.“情景模擬教學法”

(1)模擬招聘會。通過招聘模擬演練,幫助學生掌握實際求職能力。我們依據每個學生所學的專業,設計不同類型企業的具體的工作職位,由老師充當考官,學生按照自身的條件選擇合適的崗位,投遞簡歷,進行自我介紹,接受考官的提問考察,一直到單位通知是否被錄取,模擬整個真實的求職過程。通過模擬面試學生把儀態形象、語言表達、現場溝通能力和臨場應變能力演練了一遍。學生反映通過自己做一次,所學的知識記憶深刻,同時還能發現自己不足,學習有動力。

(2)模擬工作情景。幫助學生掌握工作方法。例如根據不同專業,設計一個工作場景,布置一項任務,從組成團隊,接受任務開始,接著進行任務分解,分配工作,開展工作,相互配合,最終完成任務。這樣鍛煉了學生的組織開展工作,團隊合作,溝通交流等能力。這樣的學習,不再是純理論的講授,而是和情境融合在一起的學習過程,學生樂于接受,也容易掌握。

(3)模擬創業。學生自己動手進行創業規劃和實際模擬。首先是創業選擇,根據自己的興趣和熱情選擇某一行業或某一項目;其次是創業計劃,對周圍市場環境進行實地調研,撰寫創業計劃書,將創業項目、資金方案、經營風險、投資回報、市場開拓、人才計劃等進行規劃;再次是咨詢評議,組織專家和學生代表就分組創業計劃書進行研究評價,解答學生的各種問題,提出評價意見;最后是總結評分,將學生模擬創業的項目與可能的實際問題進行比較,評判學生創業成功的可能程度,依照一定的標準對其進行成績評定。

2.“案例教學法”

選取大量直接來自于身邊的校友案例,包括成功經驗或失敗的教訓。

這樣的案例學生會覺得有趣。然后引導學生思考,組織討論,促進學生對問題的認識和對知識理解的深化,培養學生自主學習的能力。

三、將就業指導融入“工學結合”人才培養模式下的實踐教學環節中

要使我們的就業指導課更有針對性、更能反映出職業性,最有效的實踐方式就是走工學結合的人才培養模式之路,實施工學交替的教學模式。

(一)“工學結合”人才培養模式起到的作用

(1)使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識。可以肯定的是,一個優秀的工程技術人員、財務人員、程序員都不是‘學習出來的,而是在實踐中‘訓練出來的。“工學交替”、“校企結合”的實訓模式,能幫助學生提高綜合能力,積累工作經驗,縮短從畢業到就業的適應期,快速進入‘企業級應用的工作狀態。”

(2)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系,提高他們理論學習的主動性和積極性。

(3)使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性。

(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生親臨現場接受職業指導、經受職業訓練,了解到與自己今后職業有關的各種信息,開闊了知識面,擴大了眼界,增加了底氣,減少對企業和工作崗位的陌生感,能更快、更好地適應新的崗位,新的環境。

(5)實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟。

(6)通過學生和企業的參與和口碑,為學校樹立品牌專業課程。

(7)有助于學生就業的選擇,使他們有優先被雇主錄取的機會,其就業率高于未參加合作教育的學生。

(二)“工學結合”人才培養模式下組織開展就業指導課程的措施

(1)由專業老師和就業指導老師組成職業導師制指導方式。即在學生實訓或頂崗實習過程中,由職業導師全程跟蹤,負責解答學生工作和生活中產生的困惑和問題;進行專業知識指導,關心學生思想動態,及時予以引導糾正。

(2)由企業的優秀老員工擔任學生的師傅的“師帶徒”的指導方式。即師傅現身說法傳授崗位工作技能技巧,形成良好的職業習慣,幫助新員工快速成長。

(3)工作中學生相互幫助提高,“自我完善”的學習方式。即學生在其實習崗位上,以其自我學習為主,給予其繁重的工作量和施加強大的工作壓力,磨練其意志,培養職業價值觀和思維模式。對于其成果給予及時的表揚肯定,激發其潛能。

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