高職院校教師職業倦怠的原因及干預策略

魏梅霜

摘要:教師職業倦怠作為一種職業性傷害,已成為近年來心理學者研究的一個熱點。文章就高職院校教師職業倦怠的原因進行了分析,提出了干預策略。

關鍵詞:高職院校;教師;職業倦怠

一、職業倦怠的概念界定及相關研究

1974年美國臨床心理學家費魯頓伯格(Freuden berger)首次將“職業倦怠”引入心理學,用以描述服務于助人行業的人們,面對過度的工作需求時,所產生的身體和情緒的極度疲勞狀態。此后職業倦怠現象開始受到眾多學者的重視,1979年,美國國家教育協會(NEA)主席首次提到教師職業倦怠的現象,同年NEA把教師職業倦怠作為當年年會的研究主題。1980年第一屆國際職業倦怠研討會的召開,更突出了這一問題的重要性,與此同時,職業倦怠的研究也得到了各領域學者們的普遍重視。

關于職業倦怠的涵義眾說紛紜,但在眾多的文獻中,最為廣大學者所認可及應用的是Maslach&Jackson的定義,即“在以人為服務對象的職業領域中,個體的一種情緒耗竭、去人性化和低個人成就感的癥狀”。情緒耗竭是指個體的情感資源過度消耗,情感處于極度疲勞狀態,工作熱情完全喪失,是倦怠的個體壓力維度;去個性化指個體以一種否定、負性、冷淡、過度疏遠的消極態度對待服務對象,是倦怠的人際關系維度;低個人成就感是指個體的勝任感和工作成就感下降,消極評價自己工作的意義和價值的傾向,是倦怠的自我評價維度。

國內外大量的研究資料表明:職業倦怠容易發生在組織管理、醫療管理、教育教學等與人打交道的行業中。高職教師是職業倦怠的高發群體之一。王永琳等(2008)對山東省310名高職院校教師進行了問卷調查,結果顯示:有1/2左右的高職院校教師有明顯的情緒衰竭表現,有1/3左右的教師有去個性化體驗。可見,部分高職院校教師的職業倦怠非常嚴重,應得到社會的廣泛關注。高職院校教師職業倦怠使得教師不能全身心地投入到教學工作中去,從而不但影響教學水平的正常發揮而且還對學生的健康成長造成消極影響,進而影響到人才培養的質量。研究高職院校教師職業倦怠的成因,努力尋求積極有效的對策,具有重要的現實意義。

二、高職院校教師職業倦怠原因分析

1.社會評價低。我國高等教育在發展過程中,經歷了從精英型教育到大眾化教育的轉型。與此同時,我國普通高等職業教育也大大提高了入學機會,其招生數、在校生數、畢業生數都已占據了高等教育的半壁江山。但是隨著市場經濟的發展和社會不斷進步,人們追求知識型、研究型人才的意識逐步加強,接受職業教育成為大多數高中畢業生的無奈選擇。在高校招生中,高職生的錄取在本科生之后,因此高職院校招收的生源較差,于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育,也就是說高職教育沒有得到學生及家長乃至社會的認可,在他們眼里高職教育不能與普通教育相提并論。再則,目前社會上還存在著鄙視職業教育的傳統觀念,認為職教沒有地位,這種傳統觀念與中國傳統文化有關,“學而優則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”等傳統觀念在人們的腦海里根深蒂固,導致人們重學術、輕技術。因此,不管高職院校的教師如何努力,人們還是認為高職院校教師是區別于普通高校教師的低層次的教師,這種過低的社會評價及不合理的傳統觀念影響了高職院校教師的職業認同感,從而使他們喪失工作熱情,最終導致厭倦工作。

2.生源質量低。眾所周知,現在的高考大軍中,一流生源被重點大學錄取,二流生源被一般大學收走,三流生源進入了一些大學的二級“學院”,四流生源才來到高職院校。因此高職院校由于學生錄取分數低,生源質量難以保證,而且很多學生進入高職院校并非心甘情愿,多數屬無奈之舉。他們進入學校后不能以積極的心態接受高職教育,缺乏學習動力,更有甚者自暴自棄、破罐子破摔。根據美國的一項最新研究報告指出,學生的品行不端,對事情漠不關心,對學習缺乏熱情,這些都易使教師產生職業倦怠。的確如此,學生基礎差,難管難教,讓教師覺得付出多回報少,費時費力且成效不明顯,因而有些教師只好減少對工作的投入以求得心理平衡,這種低成就感及對工作的低投入就是職業倦怠的表現。

3.教師任職要求高。高職教育的培養目標和人才培養模式,要求高職院校專業教師的組成,要以具有“雙師”素質的教師與兼職教師為主體。2004年教育部在《高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出了“雙師”素質教師的數量要求,實際上早在1998年,原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中就提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。也就是說高職院校教師不僅要具備扎實的專業知識和基礎知識,還要擁有較強的實踐和操作能力,即要成為“講師+工程師”的雙師型教師,能同時勝任理論教學和實訓教學。而據不完全統計,目前我國高職院校80%以上的教師是從普通高校畢業后直接走上講臺的,也就是說我國絕大部分的高職院校教師是非專業化和非職業化的,這種非專業化和非職業化和目前高職教育的要求之間還存在較大的差距,為了適應社會形勢要求,高職院校教師就必須再學習、再進修,以及要在短時間內學會各種相關技能,考取相關的職業資格證書,所有這些都給他們帶來極大的心理負擔,久而久之,他們會感到心力交瘁、疲憊不堪。

4.高職院校專業課程設置的影響。高等職業教育要和地方經濟建設相結合,是以就業為導向來設置專業和培養方向的。在課程的設置上應與市場需求、行業標準接軌,特別強調知識的實用性,也就是說崗位或職業需要什么知識和能力,就要開設什么課程,對學生進行相關的技能訓練。因此,為適應市場需求,高職院校專業課程設置調整日趨頻繁,教師需要不斷備新課,不斷更新知識。有些教師由于所學專業與所教課程不對口,備課與授課的難度就更大,這就更需要教師利用課余時間補充新知識,這對于本來就疲憊不堪的教師來說無疑是雪上加霜,使得他們的情緒、情感處于極度的疲勞狀態。

三、高職院校教師職業倦怠的干預策略

1.社會的支持。我們的社會既需要有理論素養的專家,也需要具有一定理論基礎的高等技術應用型人才,因此要通過媒體大力宣傳高等職業教育的重要性,宣傳高職教師工作的社會價值,轉變歧視高職院校教師的現象,提高高職院校教師的社會地位,增強其職業認同感,讓高職院校教師真正熱愛自己的職業。

同時政府要加大對高職教育的投入并在政策上給予支持,如制定鼓勵企事業單位接納實習教師的政策,通過在企事業單位的頂崗實習,提高高職院校教師的實踐能力和技術應用能力,從而增強其自我效能感及自尊感,體驗工作的樂趣。

2.學校的重視。學校應努力創造條件讓教師繼續學習、深造,如選派教師到國內外相關機構培訓或參加學術交流會;邀請專家教授來校講學,把教育前沿的先進理念、市場對人才的需求信息及行業最新動態及時傳遞給廣大教師。

同時學校也要加強教師心理輔導工作,可通過開設心理健康講座或向教師分發心理健康教育宣傳材料,讓每一位教師掌握基本的心理保健知識,了解自身的心理健康狀況,并掌握一些自我心理保健的技能。同時,還可開辦教師的心理健康咨詢,讓教師正確認識和評價自己,走出職業倦怠的陰霾。

3.個人的努力。教師,作為先進生產力和先進文化的弘揚者,要充分認識到職業教育的廣闊前景及教育工作的重大意義,加強職業認同感,悅納自我,肯定自我,同時要不斷學習專業知識及實踐技能,在教學中做到站得比學生高,看得比學生遠,居高臨下,深入淺出,提高教學實效。只有這樣才能在教學工作中體驗到事業的成功及學生的尊重,這種成就感可以幫助教師更多地體驗工作樂趣,從而緩解職業倦怠。

總之,為預防和緩解高職院校教師職業倦怠,社會、學校及教師個人應該積極行動進來,采取切實可行的措施,幫助他們預防和走出職業倦怠,體驗工作的成就感,保持工作的積極性,進一步提高高等職業教育教學質量。

參考文獻:

[1] 王永琳,王惠萍,杜健.高職教師職業倦怠的現狀調查[J].

天津職業大學學報,2008,(4):82-84.

[2] 劉永興,張敏.關于教師職業倦怠的研究綜述[J].社會心

理科學,2005,(5-6):102-105.