高職生學習策略研究

何飛躍　付達杰　潘　杰

摘要:對高職生學習策略的初步調(diào)查分析表明,高職生學習策略的整體水平較低,其中動機與態(tài)度的不良表現(xiàn)最為嚴重,學習策略個體間的差異很大。對高職生學習策略的研究要與學科結(jié)合,重在應(yīng)用,要加強技能學習策略及學習策略的培訓研究。

關(guān)鍵詞:高職生;學習策略;LASSI;技能

學習策略的涵義

“學習策略”這一概念的提出已經(jīng)有半個世紀了,但迄今為止尚未有一個確切的定義。國內(nèi)外不同的學者有不同的看法,例如,劉電芝認為:“學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控”。車文博主編的《心理咨詢大百科全書》將“學習策略”定義為:“學習者為了達到某種學習目標,在實現(xiàn)一定學習任務(wù)的過程中,采用的促進學習進程和提高學習效果的各種策略,主要是學習認知策略”。蒯超英認為:學習策略的本質(zhì)屬性是對學習進行自我控制和調(diào)節(jié)。這個本質(zhì)即是學習策略在學習活動中的主要作用,也就是在具體的學習過程中,針對具體的學習內(nèi)容,對學習的目的、方法等問題進行決策,并將這種決策在具體的學習活動中加以實施。在實際的學習過程中,學生所使用的對學習進行自我調(diào)節(jié)和控制的手段即為學習方法,但學習方法并不等同于學習策略,因為即使學生掌握了一定的學習方法,如果對特定的學習內(nèi)容不知道如何使用這些學習方法,那么他們?nèi)耘f無法對學習進行自我調(diào)節(jié)和控制。由這些定義可見,認知策略與學習方法都是學習策略的重要組成部分,對學習策略的研究,一直是認知心理學和教育心理學研究的一個熱點。

高職生學習策略的現(xiàn)狀

高職生的學習基礎(chǔ)普遍較弱,學習方法也存在一些問題。為了初步了解高職生學習策略的狀況,筆者使用學習策略量表對我院123名大一學生進行了調(diào)查分析。

學習策略量表本次調(diào)查采用的學習策略量表LASSI是由美國德克薩斯大學的Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。該量表測量學生用來進行學習和研究活動的策略和方法,重點關(guān)注那些通過教學可以改善的、與成功學習相關(guān)的顯性或隱性的思想和行為。LASSI量表有10個分量表,分別是:(1)態(tài)度(ATT);(2)動機(MOT);(3)時間管理(TMT);(4)焦慮(ANX);(5)專心(CON);(6)信息加工(INP);(7)選擇要點(SMI);(8)學習輔助(STA);(9)自我測試(SFT);(10)考試策略(TST)。除“選擇要點”分量表只有5個項目外,其余各分量表均由8個項目構(gòu)成,共77個項目。量表中正向表述與負向表述的項目各占一半,采用里克特五級記分法。各分量表得分可以換成百分數(shù)與常模對比,若得分高于75%,則表示學習策略良好;若在50%～75%之間,則需要考慮改善相應(yīng)的學習策略;若低于50%,則意味著學習策略很差,必須學習和培訓相應(yīng)的策略才能成功完成學業(yè)。

測量數(shù)據(jù)分析筆者以整班抽樣的方式,對江西財經(jīng)職業(yè)學院計算機系一年級4個班級、共123名學生進行了測試,測試時間是在大一新生入校后3個月左右。測試采用不記名答題形式,用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進行集體施測。實際發(fā)放問卷123份,收回有效問卷122份,有效回收率為99.2%。在122名有效被試中,男生98人,女生24人。測試結(jié)束后,采用SPSS 13.0 for Windows統(tǒng)計軟件包對測量數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

1.測量的信度。采用克龍巴赫(Cronbach)α系數(shù)作為評價信度的指標,對本次測量得到的樣本進行了一致性信度檢驗。測量的該量表總α系數(shù)為.908,除了動機(MOT)和選擇要點(SMI)分量表的α系數(shù)較低外,其余分量表的α系數(shù)均在.6至.8之間,統(tǒng)計結(jié)果表明本次測量基本上是可信的。

2.總體學習策略水平。測量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果見表1,由此可以得出幾個結(jié)論:

結(jié)論一:學生的學習策略總體水平較低。除了時間管理(TMT)和焦慮(ANX)兩個分量的均值略高于50%常模外,其他各個分量的均值均在50%常模以下。各學習策略分量測得的人數(shù)頻率在50%常模以下、50%～75%常模及75%常模以上三個區(qū)間的分布,絕大部分被試的得分都在50%常模以下,在75%常模以上即學習策略良好的人數(shù)很少。這意味著被測學生幾乎在每個學習策略分量上均表現(xiàn)較差,因此需要改善自己的學習策略。

結(jié)論二:動機與態(tài)度的水平顯著偏低。在動機策略分量上,有91.8%的學生得分在50%常模以下,在態(tài)度策略分量上有85.5%的學生得分低于50%常模。這表明“學生愿意承擔學習及其績效的責任的程度”非常有限,在日常行為之中則表現(xiàn)為不愿意在課前進行預(yù)習、不能有效地閱讀教材、不按時完成作業(yè)、對自己不感興趣的東西不去勤奮學習,等等。因此,在高職院校的教育教學活動中,必須幫助學生樹立起較高的目標,激發(fā)起學生承擔學業(yè)的責任心,幫助學生提高管理自我學習活動的動機,從而使其獲得學業(yè)成功。此外,學生的考試策略、自我測試及選擇要點的水平也相當?shù)?時間管理低效,焦慮水平相對較高,這可能是高職新生群體的特征表現(xiàn)。許多學生抱著一種無所謂的態(tài)度,加之新生還沒面臨現(xiàn)實的壓力(比如就業(yè)),焦慮水平相對較高是合乎情理的。

結(jié)論三:學習策略的個體差異很大。表1列出了測得的各策略分量上的最大值和最小值,其差距均在18～29分之間(SMI因為只有5個項目,差距值13顯得較小)。這可能也比較符合高職生的特點,以江西財經(jīng)職業(yè)學院為例,正常入學的學生高考分數(shù)從二百多分到五百多分不等,相差懸殊。高職生的學習策略水平在個體之間存在很大差異,也給高職院校的教育教學工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

當然,我們的研究還存在一些不足之處,主要是被測人數(shù)較少,只有一個年級的學生參與,缺乏廣泛的代表性,測量的一致性還有待提高,許多問題尚未探討,比如高職生學習策略的性別差異、年級差異、文理科差異,學習策略與具體學科學習成績的相關(guān)性等等,有待于今后做進一步的研究。

對高職生學習策略研究的幾點認識

學習策略是高職教育亟待加強的領(lǐng)域目前在高職教育中還普遍存在著重知識傳播、忽視學生學習方法教育和培養(yǎng)的現(xiàn)象。認知心理學家認為:沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。因此,教會學生學習,讓學生掌握學習策略,就成為高職教育的一項迫切任務(wù)。目前,國內(nèi)對高職生學習策略方面的研究還很少。筆者采取文獻研究方法,對我國近五年來關(guān)于學習策略方面的研究進行了統(tǒng)計。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索平臺,最終檢索日期為2009年2月18日,檢索范圍為教育與社會科學綜合,檢索項為主題,論文發(fā)表時間為2004～2008年,匹配方式為模糊,檢索詞為“學習策略”,結(jié)果檢索到8648篇論文;檢索詞為“高職生學習策略”,則僅檢索到51篇論文。若其他檢索條件不變,以題名為檢索項,以“學習策略”為檢索詞,可檢索到1271篇論文;以“高職生學習策略”為檢索詞,則僅檢索到9篇論文?？梢?近五年來在學習策略研究領(lǐng)域中,針對高職生學習策略進行研究的比例不到1%。然而高職教育無論是教學內(nèi)容、教學方法還是學生特點,都與普通學校特別是一般本科院校有很大的區(qū)別,學生對學習上的許多問題還不清楚,對高職生的學習策略研究亟待加強。

高職生學習策略研究應(yīng)與學科結(jié)合,重在應(yīng)用有關(guān)文獻表明,我國對學習策略的研究主要集中于理論研究,實證研究不足;對學科學習策略的研究大多數(shù)是針對大學生英語學習進行的,學科之間不平衡。高職生學習策略研究應(yīng)該以實際應(yīng)用為最終目標,加強實證研究。根據(jù)高職生的特點,不僅要研究知識獲得策略,也要研究如何有效地將知識運用于具體領(lǐng)域以解決實際問題的應(yīng)用策略。不同的學科應(yīng)該有不同的學習方法和策略,對高職生的學習策略研究,應(yīng)該與具體學科結(jié)合起來,拓寬研究的學科范圍。目前,對某些學科的學習策略研究已經(jīng)過于飽和,存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象,而對于許多新興學科的學習策略則普遍缺乏關(guān)注。對高職生學習策略的研究,不應(yīng)該僅僅是教育學家、心理學家的專利,更應(yīng)該是廣大高職教師的一項責任。針對不同的學科,在課程開發(fā)、教材編寫、教法選擇及實訓教學等方面進行廣泛深入的實證研究,將研究成果應(yīng)用到高職教育中,切實提高高職教育的教學質(zhì)量,是十分有價值的一件事情,值得廣大高職教師實踐探索。

加強高職生技能學習策略的研究目前,在高職教育教學中已經(jīng)開始打破重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式,實踐課所占的比例越來越大,實踐技能的獲得成為衡量學生學習成功與否的重要標志。高職生學習策略不應(yīng)僅僅包括對知識的保持和遷移,更重要的是培養(yǎng)和訓練技能。因此,研究高職生的技能學習策略就顯得特別有意義了,而國內(nèi)在這方面的研究還很少見。技能學習不同于一般知識的學習,它是心智活動與肢體動作協(xié)調(diào)所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn);是學習者在教導(dǎo)之下,依照自己的起點行為與教材難易度,依循由易而難,由淺入深,由簡入繁,由觀察而模仿,由實際具體操作到抽象設(shè)計的步驟,再經(jīng)熟練定位,達到流暢精熟地步的過程。專家認為,技能學習的過程可分為三個階段:認知階段(學習者通過觀察教師或榜樣所做的示范動作進行技能模仿)、定位階段(將簡單動作連接成復(fù)雜動作)、自動階段(技能的穩(wěn)定形成)。在高職教育教學中,教師需要采取一定的策略,幫助學生認識并初步形成自己的技能學習策略。比如將多元教學策略融入技能教學過程中,激發(fā)學生的學習動機和興趣;采用精講多練的課堂教學模式,讓學生自主學習和進行精致化的練習;采取多元化考核方式,考試與職業(yè)資格證書接軌,使學生的學習目的更明確從而進一步端正態(tài)度,等等。對于技能學習的許多問題,如影響技能學習策略選擇與使用的因素有哪些,練習對獲得技能的有效性,高職生技能學習策略的培養(yǎng)途徑等等,還值得進一步研究。

加強高職生學習策略培養(yǎng)與訓練的研究許多研究都表明,學生的學習成績與學習策略相關(guān),學習策略可以使學習者提高學習效率。高職生的學習策略水平整體較低,迫切需要教師幫助他們進行訓練,使學生形成適合自己的學習策略。加強高職生學習策略培養(yǎng)與訓練的研究,提高學習策略培養(yǎng)水平,不僅有利于改變學生的學習方式,提高學習效率,而且有助于幫助學生形成自主學習的能力,為終身學習打下基礎(chǔ)。

目前,對學習策略的培養(yǎng)與訓練主要有兩種方式:一是開設(shè)專門的學習策略課程教學,二是在學科教學中滲透學習策略。第一種方式通過有關(guān)學習策略的知識、評價、指導(dǎo)與訓練的教學內(nèi)容,采取策略示范、策略運用、策略反思、策略訓練評價及策略訓練總結(jié)等步驟,將廣泛適用于各個領(lǐng)域的學習技能教給學生,可能在短時間內(nèi)就會見效?，F(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)有專門的心理教育中心,可以大面積地開設(shè)心理教育課程,但對學習策略的教學還很罕見,應(yīng)該在這方面進一步加強。第二種方式對任課教師的要求比較高,但也可能是最有效的方式。在具體的學科教學過程中有意識地滲透策略知識的教學,可促使學生在實際情境中廣泛地運用各種學習策略,不會陷入空洞說教的誤區(qū)。在當今知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的信息時代,教學生“學會學習”顯得格外重要。高職院校的教師不能僅僅滿足于傳播知識,更重要的是幫助學生探討適合自己的學習策略,在教學過程中重視對學習策略的應(yīng)用與遷移,加強對學習策略培養(yǎng)方法的研究,將學習策略的理論研究與實證研究緊密結(jié)合起來,在實踐中檢驗相應(yīng)學習策略的有效性,為培養(yǎng)更多的高級應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻:

[1]劉電芝.學習策略研究[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州:浙江科學技術(shù)出版社,2001.

[3]蒯超英.學習策略[M].武漢:湖北教育出版社,1999.

[4]黃榮懷,張燕,張進寶.基于學習策略的大學生網(wǎng)上學習活動設(shè)計——“多媒體技術(shù)”課程教學案例[J].電化教育研究,2003,(8).

[5]Claire E. Weinstein & David R. Palmer. Users Manual for those administering the Learning and Study Strategies Inventory, 2nd Edition[OL].H & H Publishing company,Inc. http://www.hhpublishing.com/_assessments/LASSI/index.html.

[6]吳曉瑋,葛明貴.我國學習策略研究的特點與趨勢分析[J].江西教育科研,2007,(2).

作者簡介:

何飛躍(1974—),男,湖南桃源人,碩士,江西財經(jīng)職業(yè)學院講師,研究方向為高職教育。

付達杰(1983—),江西財經(jīng)職業(yè)學院講師。

潘杰(1963—),江西財經(jīng)職業(yè)學院副教授。