語文課堂提問藝術

馮錫源

摘 要:語文課堂提問是一門藝術。提問要具有啟發性,切合學生的能力和已有知識經驗;提問要熱情鼓勵,提供線索,引爆學生思維;提問要能激發興趣,思維靈犀撥點通;提問要能捕捉信息,延伸疏導,拓展學生思維;提問要注意提問的策略;積極評價,明確觀點,提高學生思維。

關鍵詞:語文 課堂 提問

語文課堂提問是一門藝術,很大程度上影響著語文課堂的教學效果。課堂上,教師只有根據學情不斷變換提問的方式,才能使語文課堂上的提問實用、有趣、高效,才能使語文課堂上的提問真正成為一門藝術。

一、提問要具有啟發性,切合學生的能力和已有知識經驗

提問是為了啟發學生動腦,現代的教育不是“奉送”知識,而是讓學生去“索取”知識。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來,開啟學生的心扉,使他們獨立思維、深入學習,以嘗試成功的喜悅。

講《登泰山記》首段,“泰山之陰,汶水西流;其陽,濟水東流”,這句話重點在于表示方位的名詞“陽”、“陰”。課本提供了兩字的注釋,我沒有問這兩個詞怎樣講,而是讓學生跳躍層次,并設計了這樣一個問題:“根據課文的語言環境,請指出泰山的具體方位。”學生首先必須弄懂“山之陽”和“山之陰”的地理位置,還要聯系“汶水”、“濟水”的具體方位,然后才能推算出泰山的方位。當學生思考出答案的時候,他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關聯表示方位時的講法。

二、提問要熱情鼓勵,提供線索,引爆學生思維

心理學認為:一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態,他的思維就會有超常的發揮,他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說,作為一個老師,課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍,讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中。那么,無論是記憶還是思維,都會得到最好的發揮。

有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》,當講到“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”時,提問道:“這兩句詩是全詩的中心句子,表達了杜甫當時怎樣的感情?”結果一連叫了幾個學生都沒能回答上來,這樣老師著急,學生也著急,整個教室的氣氛一下子沉寂了。無可奈何之中,老師自己說出了答案,而課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個有經驗的老師不應輕易放過任何一次提問,要盡量幫助每一個被提問的學生圓滿完成任務,這既是對被提問同學的鼓勵,也是對全班同學的鞭策,時間長了,必然會形成良好的學習風氣。面對上述課堂情況,教師如果給學生熱情的鼓勵,并加以引導,結果或許就不一樣了。我們可以啟發學生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下來到四川的?入蜀后為什么專程游武侯祠?入祠后為何不寫巍巍的殿宇、凜凜的塑像,而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數聲的黃鸝?這樣聯系課前講的有關背景知識,同學們自然會明白:杜甫此行絕不是一般的游覽名勝古跡,做詩也絕不是一般的吟詠歌頌,而在于借景抒情,借武侯祠的荒涼之景抒自己壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過老師這樣的熱情鼓勵和巧妙引導,學生的思維定會一點一點地被開啟,逐漸深入,最后愉快地完成提問。

三、提問要能激發興趣,思維靈犀撥點通

教師的提問要觸及學生的心理,使學生產生疑慮之情、困惑之感,激起感情上的波瀾,從而產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素,它可以打開感情的閘門、點燃靈感的火花、開拓思維的空間。學生有了興趣才會精神振作,積極地去思考問題。因此,從培養興趣來提問是課堂教學的重要手段。

例如《祝福》的教學,可以提出這樣的問題讓學生思考:小說寫祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝福”為題?學生為之一震后,就急于通覽課文去尋找答案,看后不僅了解到小說的全篇情節是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開的,情節集中,結構緊湊,使主題思想更加集中鮮明,而且深刻理解了作者以“祝福”為題,實在是立意深遠,獨具匠心。

四、捕捉信息,延伸疏導,拓展學生思維

前蘇聯教育學家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法,主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來,使學生主動探求知識,設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時一定要明察秋毫,善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息,并及時延伸引導,以拓展學生的思維空間。

五、注意提問的策略

教師提問時的表情、體態、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答,特別是答案唯一的問題,教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生,使學生能迅速地、準確地作出回答。

注意教師本身的態度及對學生的期望值,注意調控,提高提問的有效性。巧妙地“放”和“收”,因勢利導,使教師在組織課堂教學的過程中要善于及時把握稍縱即逝的“勢”,使之更好地服務于課堂教學,活躍課堂氣氛,提高課堂的教學質量。同時也培養了學生學習語文的興趣,增強學生學好語文的自信心,使學生們養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、積極評價,明確觀點,提高學生思維

合理引導,激活學生思維,使學生踴躍回答問題,這是一種非常好的做法。但是,老師必須嚴格把關,既要保護好學生回答問題的積極性,又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此,課堂上老師一定要審時度勢,及時地、積極地評價學生的回答,明確觀點,從而優化學生原有的認識結構。回答正確的,其原有的認知結構就會得到肯定和強化;回答錯誤或不全面的也能及時調整、改變原有的欠缺的認知結構。

課堂提問,老師不僅要做到面向全體,而且針對學生不同的回答,老師的指導也應有所差異。對學生迅速而堅定的正確回答,老師首先要表示肯定,如點頭、給予表揚,或追問第二個問題等。當學生回答正確但猶豫不決時,老師要對答案予以肯定,然后幫助整理通順,讓學生能真正地理解。當學生回答不完整或不完全正確時,老師應先肯定正確的部分,然后幫助學生改正不正確的部分。當學生回答不正確或根本答不出時,老師可以請其他同學幫助,并鼓勵答不出的同學不要氣餒,爭取能回答下一個問題。因此,教師在指導學生回答問題時要因人而異,以達到提高學生思維的目的。

提問的藝術還涉及到提問的方式、教師的教態、課文的優劣等諸多因素。但提問作為一門藝術,它對激發學生學習興趣,調動學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用是不容置疑的。

參考文獻:

1.孔維紅.從語文教學談課堂提問.中學語文教學參考,2005-5

2.楊嬋亞.語文教學培養創新精神的探索.發明與創新,2006-3

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣安山鎮實驗學校