實(shí)用寫作課程教學(xué)改革淺探

王慧開

摘 要:實(shí)用寫作能力是現(xiàn)代人才必備的基本技能之一,而實(shí)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。為突出這一課程的應(yīng)用能力、提升教學(xué)質(zhì)量,本文針對(duì)實(shí)用文寫作課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式等方面的改革提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞:實(shí)用寫作 教學(xué)改革 互動(dòng)式教學(xué)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)用文寫作日益顯示出其重要的價(jià)值。如何提高實(shí)用文寫作的教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文的興趣,改變目前教學(xué)中教師講理論析范文,學(xué)生依葫蘆畫瓢、生搬硬套,教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)的狀況,是當(dāng)前擺在這一課程面前的一個(gè)重要課題。以下本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一課程的教學(xué)改革談一些粗淺的想法。

一、以開放動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系代替封閉靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

實(shí)用寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)是開放的而不是封閉的,僅僅在寫作教材范圍內(nèi)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的實(shí)用文寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足這一課程的實(shí)用性需求。實(shí)用寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有寫作基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)三部分構(gòu)成的。實(shí)用寫作的種類繁多復(fù)雜,而且分類越來(lái)越細(xì),遍及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。如行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、日常事務(wù)文書、司法文書、學(xué)術(shù)論文、科技文體和外交文體等等。僅在行政公文這一類使用文中,隨著國(guó)家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)際需求,其中包含的文種也在不斷發(fā)生變化,比如以前的《中國(guó)共產(chǎn)機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》中對(duì)報(bào)告設(shè)有“提出意見”的功能要求,但在2000年的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中取消了這一功能,新增文種意見來(lái)承擔(dān)這一功能。因此在實(shí)際寫作中必須結(jié)合不同的行業(yè)特點(diǎn),才能寫出合理有用的文書。

實(shí)用寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是流動(dòng)的而不是靜止的。為了適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的各種需要,新的文體和文種不斷產(chǎn)生。單就行政公文來(lái)說(shuō),在我國(guó)1951年首次頒布的《公文處理暫行辦法》中,規(guī)定了我國(guó)行政公文為7類12種,到1981年調(diào)整為10類15種,1993年再次調(diào)整為12類13種,到2000年再次修訂為13種。另外,在2000年的中央國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試中第一次引入了《申論》寫作,之后申論寫作就成為了一種重要的實(shí)用寫作文體。實(shí)用寫作文體不僅增加和擴(kuò)大了,同時(shí)我國(guó)對(duì)外開放的程度更加深化,國(guó)際間的交往日益增多,實(shí)用文的使用范圍和格式也漸漸跟國(guó)際接軌,走向國(guó)際化。比如廣告文案的寫作,就從80年代的單一僵硬化走向國(guó)際的多樣化,出現(xiàn)了各種幽默類夸張類的廣告;新聞文體的發(fā)展也和國(guó)際接軌,新聞的范疇增大了,新聞的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言也更自由化和時(shí)尚化;隨著電子商務(wù)的發(fā)展和需求,國(guó)際間的商務(wù)交往頻繁和增多,商務(wù)電函也應(yīng)運(yùn)而生;還有手機(jī)的大范圍存在和擁有以及更快捷的生活追求,手機(jī)短信也非常常見了。在實(shí)際的實(shí)用寫作教學(xué)中,無(wú)法全面涉及現(xiàn)行的和將來(lái)的所有文種,而且現(xiàn)行的文種也面臨著被淘汰和更新的變化,因此就需要建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一,達(dá)到教學(xué)和使用的統(tǒng)一,來(lái)解決教學(xué)滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的矛盾。

實(shí)用寫作的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是培訓(xùn)應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ),優(yōu)化和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是改革實(shí)用文寫作課程教學(xué)模式的條件和要求。

二、以多向互動(dòng)式教學(xué)方式代替單一講授式教學(xué)方式

實(shí)用寫作教材一般是以寫作內(nèi)容和使用范疇將其分類,并規(guī)范了各種文體的性質(zhì)、作用、格式等,所以帶有很大的束縛性和強(qiáng)制性,授課中自由發(fā)揮的空間很小,所以課程教學(xué)大多采用的是以講授型為主的教學(xué)方式,課堂不僅不生動(dòng),學(xué)生往往覺得乏味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“互動(dòng)式”教學(xué)方式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力,以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！盎?dòng)式教學(xué)”過(guò)程中首先是師生互動(dòng)。實(shí)用文在日常社會(huì)生活中比較常見,比如通知、啟事、廣告、新聞、請(qǐng)柬等文體常?？梢砸姷?學(xué)生們也相對(duì)熟悉,對(duì)這些文體的學(xué)習(xí)可以布置學(xué)生在身邊尋找范本,也可以教師先寫一則文本,展開批評(píng)與反批評(píng)討論分析的教學(xué)方式,針對(duì)文本是否符合這一文種的適用范圍、格式是否正確、語(yǔ)言是否合適得體、是否能達(dá)到最終的實(shí)用性等,然后再布置學(xué)生在相應(yīng)的情境中寫作。其次,理論與實(shí)踐互動(dòng)?？梢詫⒄n本中講到的理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。實(shí)用文的文種之間不是互相孤立的,是互相聯(lián)系和互動(dòng)的。比如請(qǐng)示和批復(fù)、函和復(fù)函、計(jì)劃和總結(jié)、策劃和規(guī)劃等等。在學(xué)習(xí)這些文種時(shí),就可以成對(duì)地學(xué)習(xí),既能在對(duì)比中更好地掌握,同時(shí)在寫作中也可以分工合作,在模擬的情境中讓一部分學(xué)生寫前一種,另一部分學(xué)生寫另一種,在相互的合作和競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,收到好的寫作效果。

在實(shí)用寫作的教學(xué)中使用“互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)提高教學(xué)和應(yīng)用效果非常有效,當(dāng)然實(shí)用寫作課程中的“互動(dòng)式教學(xué)模式”也需在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步探索和完善。

三、以實(shí)踐性為主的教學(xué)過(guò)程代替理論性為主的教學(xué)過(guò)程

實(shí)用寫作課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性,在教學(xué)過(guò)程中注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)用寫作的教學(xué)過(guò)程中可以采用由理論到實(shí)踐的順序,在講授離日常生活較遠(yuǎn)的文體時(shí),比如行政公文或?qū)W術(shù)文體時(shí),可以先通過(guò)理論知識(shí)來(lái)熟悉文體,然后再實(shí)際寫作。同時(shí)也可以采用由實(shí)踐到理論的順序,在講授日常生活中常見或常用的文體時(shí),如啟事、書信或廣告、新聞等,可以讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)常所見的文本先實(shí)際寫作,然后再簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)理論知識(shí),加深印象和鞏固知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要是以先理論知識(shí)、再例文閱讀講解、最后鞏固練習(xí)的理論性為主的傳授性方式。應(yīng)用型的職業(yè)教學(xué)則突出實(shí)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此在問(wèn)題的質(zhì)疑和探討上,就要針對(duì)學(xué)生的思想和需求,鼓勵(lì)學(xué)生積極地收集資料和例文,在課堂中根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或社會(huì)生活實(shí)踐來(lái)探討分析例文,指出例文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),包括例文的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、實(shí)用性等等,并提出修改意見,然后有針對(duì)性地讓學(xué)生自己練習(xí)寫作,努力達(dá)到使實(shí)踐上升到理論、用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作格式和寫作規(guī)律、采用正確的寫作方法,運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言表達(dá)。在拓展練習(xí)中,可以讓學(xué)生從自身需求出發(fā),根據(jù)日后的職業(yè)設(shè)想來(lái)進(jìn)行實(shí)用寫作。拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,再次突出實(shí)用寫作的實(shí)踐能力。

四、以綜合的師生共評(píng)方式代替單一的教師評(píng)價(jià)方式

實(shí)用寫作是以實(shí)用為主,雖然各種文體有著較統(tǒng)一和固定的格式,但在實(shí)際的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言表達(dá)上還是有著很強(qiáng)的靈活性,而且實(shí)際寫作是否能將基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和行業(yè)知識(shí)三者很好的結(jié)合也是評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的重要因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改變不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,就需要建立多向的任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的寫作任務(wù)完成后,鼓勵(lì)其自己評(píng)價(jià),并寫出評(píng)語(yǔ),然后由其他學(xué)生或教師評(píng)價(jià),也可以采取不定時(shí)抽查學(xué)生的文章并在課堂上解讀,由全體師生來(lái)評(píng)價(jià),不僅就寫作的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和格式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),也包括詞語(yǔ)的搭配、標(biāo)點(diǎn)的使用以及三種寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合等細(xì)節(jié)內(nèi)容。于是就形成先寫作者自評(píng)、后師生共評(píng)的評(píng)價(jià)模式,以此來(lái)提高寫作能力和職業(yè)能力。

實(shí)用寫作是一個(gè)立足于實(shí)際寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重多種知識(shí)和能力提高的綜合性的課程,因此需要我們?cè)趯?shí)際的課程教學(xué)中突破傳統(tǒng)和僵化的模式,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性,用先進(jìn)的理論指導(dǎo),在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新。

參考資料:

1.江少川.實(shí)用寫作教程[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2007

2.朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動(dòng)教學(xué)模式”的探討[J].教育與職業(yè).2004.(29)

作者單位:浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院