淺談《電工基礎》課程教法的改革

門秀華

摘 要:《電工基礎》是職業技術院校、技工院校等都開的一門普通專業基礎課程,它既是電專業的主修課程,也是其他專業的附修課程,學好《電工基礎》對工科院校的學生來說,意義重大。

關鍵詞:電工基礎 課題制 教學改革

筆者從事電工教學已有6年,每年都有不同的感受,隨著近兩年經濟危機的影響,怎樣提高教學質量,怎樣把學生培養成社會需要的職業技能人才,是筆者最想解決的問題。經過這幾年的教學探索,我改變了傳統的教學方法,結合崗位需要在《電工基礎》中試行“課題制一體化”教學模式,適合高職教育改革與發展的要求。

一、實施“課題制一體化”的必要性

通過對我市部分企業的調研,和已就業學生的反饋意見綜合表示,以前普通的課堂課本教育已經滿足不了當今發展的需求,企業和學生都表示動手操作環節太薄弱。所以提高學生動手能力,結合實際講理論都是現在應做的。故此提出“課題制一體化”教學模式,就是將教學內容按技能類型和等級分成若干個課題,以每個課題為核心,結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。

1.更有利于提高學生的知識面

實行課題制一體化教學,不同課題由不同教師執教,學生可在學習不同課題中從不同教師身上學取知識,學到更多的理論知識和操作技能,這比一個學科只跟一個教師學習更有利。

2.更有利于發揮教師的專長

如精通電工理論的教師可專講電工理論知識課題;精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題;精通電磁知識的教師可專講電磁課題,等等,每個課題模塊都用最恰當的方式因材施教,學生易接受,這樣,可大大提高教學質量。

3.更有利于提高教學效率與效果

采用課題制一體化教學后,教師相對固定一個課題教學,有更多的時間和精力對教學內容進行研究、設計、調研和學習,也更能使學生從中受益。

4.更有利于不同專業教學的需要

課題制一體化根據學生實際情況可組合成不同的課題模塊,解決學校機電、應用電子、計算機、自動化等專業不同層次學生的學習需要。

二、《電工基礎》課題制一體化教學實施辦法

1.實訓教材的編制

現有的《電工基礎》教材重視理論知識,缺少動手技能訓練,要學好全面的電工知識,現行《電工基礎》教材內容是不夠的。從往年畢業生的調研情況來看,他們希望一邊講理論一邊動手干實際操作,那樣更能激發學生的學習興趣。很多畢業后的學生回憶說,當時課上學的理論知識要么早已忘得一干二凈,要么不知道如何去應用,如果當時老師在實際操作中講理論就好了。所以,必須添加適合自己學生的實訓教材,才能讓學生更加充分地學習。與此同時,為了使學生能更多地拓寬知識面,為今后就業、擇業、轉崗打下較好的基礎,我們在原來的《電工基礎》上編制新的實訓知識模塊,主要分為五個課題模塊:電磁學模塊、直流電模塊、交流電模塊、照明安全用電模塊、動態電路模塊。

2.實訓教學大綱與授課計劃的編寫

課題制一體化教學不同于理論教學,也不同于實習,它是通過實際操作讓學生更好地理解理論知識,掌握過硬的本領。所以,教學大綱的編寫要以國家職業教育教學大綱為依據,根據我系教職工對市場的調研結果,從企業需求和學生的求職方向等方面編寫大綱和授課計劃。同時,也可根據學生的專業不同進行適當的修改,比如計算機專業的學生,電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業的學生要求是不一樣的,任課教師可以適當修改。

3.課題制一體化教學要因人而異

在《電工基礎》教學中,每個課題模塊一體化教學要根據學生實際情況而定,內容較多,難度較大,用于班級中基礎較好、動手能力較強的學生;而能力稍差的學生,可適當調整授課計劃,做到能學多少就學多少,總比教了很多一點沒學著的強。所以教師在授課時可靈活運用。

三、課題制一體化教學在程序上的安排

授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段,學生主要在教室里學習理論知識,教師把基本理論知識講解給學生,讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練理解階段,重點是學生的動手能力,學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時,教師結合理論知識重點講解,并隨時回答學生提出的問題。第三階段為消化提高階段,讓學生將所學的理論知識和操作技能有機地結合起來,以達到鞏固知識的目的。

授課順序上可為:電磁學模塊、安全用電模塊、直流電模塊、交流電模塊、控制電路安裝模塊、動態電路模塊,按順序循序漸進,更易于學生接受。

作者單位:廊坊職業技術學院電氣工程系助理講師