淺談初中物理教學中的情感激勵

羅熾榮

摘 要:物理情感指學生對物理學習的需要、興趣、感覺等產生的心理反應。在教學過程中,學生物理學習過程中能不能產生積極的情感體驗對物理教學效果至關重要。本文詳細探討了初中物理教學中情感激勵的相關問題,希望能夠對初中物理的一線教學提供一些幫助。

關鍵詞:初中物理 教學 情感激勵

一、初中物理教學中情感激勵的原則

情感激勵對提高教學效果有著重要作用,在教學過程中,是每一個師生都需求的動力催化劑。在具體進行情感激勵時必須遵循一定的原則。

1.科學性原則

情感激勵的實施中首先應遵循科學性原則。科學性要求情感激勵具有層次、邏輯及應答呼應。這主要表現在激勵的內容必須符合教育的根本宗旨,必須與新課改三維目標相一致,并能和學生的認知水平,思維能力相適應,激勵的方式要依據情境、對象適時適當,應充分考慮到學生身心發展規律和教育教學規律。

2.情感性原則

在教學中實施情感激勵,必須遵從情感性原則。教學中教師首先要情感飽滿,對學生充滿愛心。就情感激勵的取向而言,應以肯定和表揚為主,教師對學生的言行評價不能如同法官裁斷那樣超然于對象之外,要理解學生,用發展的觀點看待學生。教師在工作中切忌挖苦、諷刺學生,使之氣餒。當然,也不要濫用表揚和賞識,學生缺點問題要明確指出,防止學生信心過度膨脹,自以為是。要注重激發學生建立在自主性基礎上的可持續發展的動力,從而達到《基礎教育課程改革綱要》所要求的:“幫助學生認識自我,建立自信。”

3.目的性原則

情感激勵具有十分明確的目的性,教師對學生的激勵要有明確的目標,是圍繞實現近期某個或幾個短期目標,來進行一系列激勵活動,最終實現總的教育教學目標和長遠目標。情感激勵雖然有正、負之分,但應注意初中學生的年齡和心理特點,對他們的情感激勵應以激發和增強他們成功的自信心為出發點,最終逐步實現教育目標。

二、初中物理教學中情感激勵的策略

一般說來,在初中物理教學過程中,教師是情感激勵的實施者,學生是激勵的對象,教師與學生在教學交往中其實也是互相激勵響應的過程,即師生間刺激——響應——刺激的雙向過程。因此情感教學要求教師本身具有情感能力的同時掌握好情感激勵的技巧,其基本策略是:

1.以情感人,建立融洽的師生情感

教師要與學生建立良好、融洽的情感關系,“親其師,則信其道”,教師要對學生進行情感激勵,首先應該讓學生在情感上接受,獲得學生的信任。如果這一點做不到,教師的激勵就不可能被學生接受,也不可能產生什么效果。

渴望信任與尊重是人的本性,對于初中中學生來說也不例外。教師也應充分信任與尊重學生,促使學生的本性和個性得到健康發展。

2.教師要激發學生對物理學科的積極情感

《義務教育新課程標準》提出了“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念,指出義務教育階段的物理課程應貼近學生生活,符合學生認知特點,激發并保持學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示隱藏的物理規律,并將其應用于生產生活實際,培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。這就要求教師在教學過程中,注意使教學內容生活化,讓學生體會到物理知識就在身邊,物理問題來自于大自然和實際生活之中,增強學生對物理學科的親近感,并且將物理知識緊密聯系現代社會和科技的發展,使他們認識到物理知識的實用性,從而激發他們學習物理的動機和興趣。

3.以情勵人,樹立學生對物理學習的自信

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,但從物理學習的內容和要求上來講,并不僅僅局限于此,而是要在大量的實驗結果和觀察事實的基礎上進一步引導學生去發現現象背后所隱藏的規律,從感性認識上升到理性認識。初中物理學習內容,總體說來知識的難度并不算太大,但從初中學生心理發展水平來說,因為他們正處于形象思維向邏輯思維轉化的階段,所以他們對于一些抽象概念的建立和物理規律的理解應用還是有一些困難的。而且,物理學習有其不同于其他學科的特點,僅靠“死記硬背”和“多做題”,是沒有辦法提高成績的。有的學生學而不得其法,容易讓他們在主觀上產生對物理學習的畏懼心理,導致對學好物理信心不足。

教師在物理教學中要信任學生,鼓勵和引導學生積極參與教學過程的每個環節,主動去發現問題,思考問題和解決問題。當學生在物理學習中遇到困難,教師應該及時地在知識和方法上指導和幫助他們,引導他們以積極的心態面對困難,激勵學生通過自己的努力克服困難,提升自我,體驗物理學習的成就感。從而增強學生的自信心,進一步激發學生學習物理的動機。

三、初中物理教學中情感激勵的途徑

1.利用物理課堂教學進行情感激勵

課堂是實施情感激勵的重要場所,要充分利用教師情感的感染力、教師對教材的情感化理解能力、準確利落的示范動作,并輔之以真摯情感的氛圍都會激起學生強烈的情感感受,從而有效調動學生學習的積極性,達到教書育人之功效。

2.利用課外活動對學生進行情感激勵

除了課堂教學,課外活動也是實施情感教育的重要途徑之一。教師應在課外組織集體活動,如參觀、講座;也可以辦物理科技興趣小組,指導學生進行個人活動,如觀察實驗、小制作、小論文。在各種活動中,教師要創造情境和起示范作用,以利情感熏陶,走進學生的內心世界,了解學生的心聲,使產生師生感情共鳴,這就不僅有利于師生關系的融洽,而且也有利于教學的正常開展。課外活動也是情感激勵的最佳陣地,課外活動中對學生的關懷、循循誘導,更容易拉近學生和教師間的距離。反之,情感激勵效果必定大打折扣。

3.充分利用和挖掘物理學史的教育功能

充分利用和挖掘物理學史的教育功能是物理教學中進行情感激勵的另一重要途徑。

物理學的發展史是一部充滿科學創新的歷史,具有豐富的人文教育內容,教師要善于利用這些人文教育內容,使學生懂得科學的發展來自于人們不斷地探索和執著地追求,要勇于面對探索和創新中遇到的各種困難、挫折和失敗。

在教學中滲透物理學史的教育不僅可以促進學生對物理知識的理解,而且增強學生對物理學科的情感,進一步激發學生學習物理的興趣。

參考文獻:

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作者單位:成都市華西中學