歷史教學中如何運用互動教學法

楊素清

摘 要:通過對歷史教學多種互動形式的特點研究,充分發揮各種互動優點,從而提高教學效果。

關鍵詞:互動 師生學生間互動 教材與教師學生互動

歷史教學互動方式有多種,可以通過教師與學生的互動、學生與學生的互動、教師與教材的互動、學生與教材的互動來提高教學互動的參與率。

一、教師與學生的互動

1.堅持內因為主的方法

有人說過:興趣是最好的老師。孔子也說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”教師在實施歷史教學的過程中,為了調動學生學習的積極性,教學的方法應新穎有趣。不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使得學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”,要開發學生在沒人要求情況下自主學習的本領,使其具備可持續發展的能力,也只有具備學習能力的人,才能進行終身學習和可持續發展,才能適應二十一世紀發展的需要。

2.充分注意外因的作用:當代認知心理學強調學習的內部動機,但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對學習內容都感興趣,所以對于學習者,尤其是少年兒童,應適當多一些口頭和書面的表揚、鼓勵和獎勵,逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到:如果只依靠內部動機,那么,一旦學習的目的達到,學習者的需要就可能衰弱。如果同時注意對外部動機的引發,學習者就會有足夠的力量。

3.注意因材施教原則:激發學生的學習動機,還應注意因材施教原則,即從客觀上充分考慮學生的個別特點:根據學生的個別具體情況和水平確立個人具體學習目的;要看到每個人的亮點并容許其用自己的優點去彌補其不足。

4.創設“問題情景”教學:在歷史課堂教學中,教師應注意從多角度、多方位設計思考題,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層,而且能利用現學知識,結合己學知識去創造、去探索、培養發散思維,增強創新意識。比如在《“文化大革命”十年內亂》中問到:“九一三”這一驚心動魄的事件,對當時人有哪些警醒,對后人有哪些教益呢?這一事件的發生是偶然的,還是必然的?“文化大革命”給黨和國家帶來的究竟是什么?通過問問題,使學生聯系實際思考問題。

二、學生間的互動

1.內容上:學生只有面對自己熟悉的材料才會產生討論和探求的興趣,才會有抒發自己感情和觀點的需求,也才會有話可說,并在積極參與的活動中獲得歷史知識。因此,教師可事先就所學習內容提供相關的討論話題,讓各小組選擇;如果學生對教師預設話題不感興趣,也可以自擬題目。

2.時間上:老師用多少,學生用多少,學生間的互動又用多少,什么時候進行學生間的互動,都應充分考慮。只有保證學生的互動時間,互動內容才會有深度,否則只能停留在表層,達不到教學的目的。在互動中,如果有的小組已提前完成任務,教師應將事先準備好的話題布置下去,而對有可能超時的互動要給予及時提醒。另外,也可通過教師與學生協商時間來確定。因為通過磋商有利于學生增強監控意識和責任感,并提高互動中學生的參與率。

3.要創設愉快、和諧的課堂氛圍:教師可以通過音樂或詼諧的話語增添輕松的學習氣氛,只有在放松狀態下,學生才樂于參與,學生的互動才會更加有效。另外,教師在表達語言時,語氣要自然、態度要真誠,這樣師生間的距離才會拉近,學生也會高昂、無拘無束,學生間的互動也能在親切、融洽的氛圍中進行。

4.要考慮學生的性格特點,進行適當的分組:由于學生性格不同,參與課堂互動的積極性也不同。根據學生的性格特點,可將學生分為以下六類:努力學習型、默默無聞型、社交型、附庸型、游離型和厭學習型。由于學生的性格不同,參與互動時也是不均衡的,厭學習型是由于基礎薄弱,想參與活動卻又力不從心,為掩飾內心的自卑而置身事外導致厭學,這樣的學生如果和努力學習型的分配在一起效果會更好些。默默無聞型由于性格內向,喜歡自己琢磨,喜歡獨處,不善于在人前發表意見,他們有能力說,有的甚至還是學習尖子,但不善于爭取機會,即使聽到與自己不同的見解也不加反駁,因此他們如果和社交型的在一起效果會更好。

三、教師與教材的互動

1.教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材:教師在選擇教材內容時,要把歷史學習和生活經驗相結合。教師可以通過采訪、個人訪談或調查問卷等方式了解學生所敬佩的人、所喜歡的歷史事件。了解學生的生活經歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題,教師再做進一步的遷移,將教材中的知識與學生的生活經驗結合在一起,能有利于有效地組織課堂教學,同時也幫助學生用所學知識去處理日常生活實際問題。

2.將教材內容以媒體方式呈現:教師可根據教學內容巧妙運用生動形象的教學媒體,豐富學生的視聽形象。教學媒體包括錄音、錄像、掛圖、投影、電腦等教學手段,利用現代教學技術手段可以增強學生的學習興趣,可以起到調節情緒、設置氛圍、引人入境、誘發聯想的課堂功效。

四、學生與教材的互動

學生根據教材內容通過各種表現方法來體現教材的內容。如:對內容生動的課本劇可讓學生表演,使他們發揮自己的特長,滿足其表現欲,如介紹滿族的禮儀“打千”;再如,學生通過寫論文等形式來學習教材內容,使知識學以致用,并培養學生的創新能力。對努力學習型的學生,可讓他們自己定任務,自己制定完成任務的具體措施與策略,然后,讓學生自我評價互動參與情況以及作業完成情況等,以培養其自學能力。

總之,課堂互動方式多樣化,教學時不可能也沒必要每一種方式都用到。在教學中,教師要善于組織互動,要科學地組織互動,才能使學生的能力得到提高,才能達到教學目的。

作者單位:河北省遵化市第二中學